初、高中生命科學學科德育銜接研究
——以“病毒”一節為例

嚴黎煒

(上海民辦華東師大二附中紫竹雙語學校 200241)

1 學科德育內涵和銜接的可行性

學科德育是指在本學科的教學活動中，教師以教書育人為宗旨，將在學科教學內容中蘊含的思想、道德因素等，自然地融合到課堂教學的各個環節之中，從而促進學生素質的全面提高[1]。在日常的教學設計中三維目標的“情感態度與價值觀”是指向學科德育方面的內容，這就要求教師在傳授知識(知識與技能)、發展能力(過程與方法)的同時實現德育目標。學科德育銜接就是要把學科德育這樣一個復雜的事物視為一個有機體、一個復雜的系統。在對其進行規劃時要從系統的角度出發，進行通盤考慮。經過比對課程標準，發現有幾個大版塊知識內容的德育目標初、高中都有，如內環境、生殖和生態等；雖然它們具體內容分布在初中、高中的不同知識模塊，但是它們教學的編排順序基本一致，先介紹人體結構，再講生殖方式，最后到生態系統，很好地反映學科德育教育也是有順序和層次的，而且跟教學內容有一定的關系，符合學生知識的理解和情感方面的感受。

2 中學生命科學學科德育的現狀調查

2.1 中學生命科學學科德育情況調查 在2012—2013年的上海市中學學科德育相關調查中(有效問卷568份,其中初中教師346份,高中教師222份)，在“您在教學中關注學科育人嗎”問題中,選擇“有時關注”和“經常關注”的分別占12.85%和86.97%。說明絕大部分教師都認識到關注學科育人價值的重要性。然而實際的情況是由于課時限制、評價機制和教師自身因素等，學科德育在課堂上落實的情況效果沒有想象中那么扎實[2]。

在2015—2016年的上海市中學學科德育相關調查中(有效問卷633份,其中初中教師325份,高中教師308份)，當問及“您在日常教學中是否會從學科德育的角度進行課后反思”時,回答“偶爾反思”和“沒時間反思”比“經常反思”的多。說明絕大部分教師并不經常做學科德育反思。經常關注和經常反思之間存在一定的不一致。

2.2 初、高中生命科學學科德育銜接情況調查 在2015—2016年的問卷調查中，當問及“您在學科教學過程中對自己所授學段生命科學的學科德育內容的關注程度”時：有81%(初中教師)和65%(高中教師)選擇“經常關注”，從這一數據中不難看出，初中教師更加關注自己授課年級的德育內容。這可能和初中階段生命科學僅屬于考查學科，而高中階段的考試壓力較大有一定關系。當問及“您在學科教學過程中對中學其他學段生命科學學科德育內容的關注程度”時：有22%的初中教師會選擇“經常關注”高中生命科學的學科德育內容；24%的高中教師選擇“經常關注”初中生命科學的學科德育內容。從這一數據中可以發現，在日常教學中，經常關注初、高中生命科學學科德育銜接的也只占總人數的三分之一。

2.3 初、高中生命科學學科德育關注點的差異 根據相關調查分析，初、高中教師在平時的教學工作中，對于學科德育方面關注的內容基本一致，但是最主要的差異在于初中教師更加關注學生的世界觀的樹立，而高中教師則相對重視生命科學思維的開發，這一區別的存在還是和初、高中不同年齡段學生自身的特點相吻合。初中教師比高中教師在學科教學過程中更加關注自己授課年級的學科德育內容。

3 基于“病毒”一節內容的案例研究

學科德育銜接是建立于學科知識銜接的基礎上，沒有落實學科知識，學科德育也無法落實。調查顯示，教師認識到學科德育的價值，但由于不是所有教師都能夠有初中和高中的生命科學教學經歷，在實際操作中困難較大，需要對學科德育以案例來進行研究才更加有利于教師的認識和提高。現以滬科版高中生物學教材中“非細胞形態的生物——病毒”一節內容為例，進行初、高中生命科學學科德育銜接的案例分析。

3.1 初、高中學科德育目標梳理 對初中《生命科學》教材中德育內容及目標的梳理(表1)發現，“病毒”一節在初中教材中所占的內容與其他微生物比較，量比較少，學科德育也只要求在病毒的多樣性和病毒營寄生生活以及病毒與人類的關系(主要是病毒對人類的危害)有所了解。

表1 初中《生命科學》教材中病毒相關德育內容及目標的梳理

對高中《生命科學》教材中德育內容及目標的梳理(表2)發現，病毒一節在高中教材所占的內容已經獨立成一節，量雖然比較少，學科德育卻比較豐富，目標也比較詳細；而且要求關注病毒與人類之間的辯證關系；另外還特設了課外活動，德育目標為提升學生團隊協作、收集資料和處理信息等各個方面的素養。

表2 高中《生命科學》教材中病毒相關德育內容及目標的梳理

3.2 學科德育銜接案例實施過程 本教學設計依照課程標準的目標要求，通過了解病毒的基本特征，緊扣病毒與人類的關系。分析所在班級學生課前的調查數據，結果發現回答“不是由病毒引起的人類疾病”，學生錯誤率非常高，正確率僅50.85%。相反，對于病毒的結構、大小、甚至于艾滋病的傳播方式學生回答的正確率是81.36%～100%。由此可見，學生在“病毒與人類關系”方面需要重點強化。教學過程中，針對重難要點，充分運用圖示、表格等多種形式，引導學生進行閱讀、觀察、思考、描述和討論等多樣的教學活動，為學習目標的達成奠定良好的基礎。

根據病毒的結構對病毒進行分類，再結合病毒的寄主進行分類。這兩種分類方法學生并不十分清楚，因此進行著重補充。利用“噬菌體侵染細菌”為日后遺傳信息相關知識學習做鋪墊；并啟發學生：細菌可能被病毒寄生，那么有什么實際利用價值呢？請舉例說明；病毒是不是也可能被其他生物寄生呢？等待學生自主探究。經過這樣的講解和提問，學生看待病毒將會更加客觀，也有利于前后知識的銜接。

病毒與人類的關系初中階段只講了病毒的危害，高中階段則除了上述利用病毒對付細菌感染外，還可以了解利用病毒防治蟲害，以及利用病毒進行目的基因導入，為將來講解轉基因技術做好鋪墊。既考慮了初、高中學科知識和學科德育的銜接，也考慮了高中階段知識之間的前后銜接。

利用課堂最后五分鐘，考查本節課的學科知識和學科德育落實情況，設計了簡單的六個選擇題，利用pad進行一個班級的調查，結果與分析如下：①你日常接觸到的生物中不具有細胞結構的一組是______。(正確率達到97.14%，相比課前，“能夠區分日常生活中微生物的類型”這個知識點基本已經掌握。)②冬季流感高發，甲型流感病毒的遺傳物質是RNA，該病毒徹底水解后得到的產物主要有_________。(正確率65.71%，此為高中階段的內容，考查RNA的結構，學生還存在一定問題。)③了解病毒的致病原理，我們就可以攻克某種疾病，艾滋病病毒首先侵入的是人的______。(正確率達到100%，通過本節課學生進一步知道該病毒所寄生的具體細胞，為免疫打下基礎；同時也不會歧視生活中遇到的艾滋病人。)④人會生病，細菌也會“生病”？噬菌體的繁殖方式是________。(正確率達到91.43%，在初中的基礎上，加深對病毒寄生生活具體過程的熟悉程度；并且對微生物也有更加客觀的認識，對人類來說微生物并不都是有害的。)⑤腺病毒侵染人體細胞時，進入細胞內的是它的______。(正確率達到88.57%，此為高中階段的內容，理解病毒核心是遺傳物質)⑥生物學家認為病毒是生物，這是因為________。(正確率達到85.71%，通過初、高中知識銜接，大部分學生不僅知道病毒的結構，而且理解病毒也會繁殖。)以由于課堂時間有限，上述這些知識考查可以從側面反映學生學科知識的落實情況和學科德育銜接的效果。

4 學科德育銜接案例實施反思

4.1 案例研究需要系列化 初、高中可以銜接的類似知識點非常多，還可以進行一些案例的研究。例如，人體的神經和體液調節、免疫、生物的生殖方式、生態系統等。對上述內容的學科德育銜接進行更多案例研究，有助于中學生命科學學科德育一體化的落實。當然，如何更好地區分高中與初中在教學內容、結構上的差異、難度和要求，從而符合德育銜接的要求，需要進一步探索。

4.2 不同學段德育之間的銜接應該是螺旋式上升 高中的學習內容有許多是對初中內容的補充、延伸和擴展，在一定程度上可以促進學生的心智和道德方面的發展。但它如何能夠激發學生的思維，觸動學生的精神世界，促進其獨立思考和思維品質的提升等問題，應該從低年級就開始進行思考并深入探討。

4.3 教師必須有學科德育一體化的思想 教師應充分了解本學科在橫向上有哪些學科德育內容，在縱向上如何分層遞進。教師應根據所教學科的特點，發揮學科優勢，將學科德育貫穿于教學的始終，貫穿于教學的各個活動中。教師的德育素養是實施學科德育的關鍵，教師應具備正確的學生觀和科學的育人觀，充分研究學生的身心發展的特點及相應的教學規律，突出學生的主體地位，關注德育的細節，具備學科德育一體化的思想。這也需要在初、高中教師中進行培訓，讓兩個學段教師對于相互的學科知識和學科德育進行充分的了解。