初中生物學(xué)教學(xué)中難點(diǎn)突破例談

高建英

(江蘇省無(wú)錫市堰橋初級(jí)中學(xué) 214174)

教學(xué)中的難點(diǎn)，是指學(xué)生感到難以理解或接受的內(nèi)容，這些內(nèi)容，或由于知識(shí)本身抽象、復(fù)雜而難以理解，或由于缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備而難以接受。在教學(xué)中，如果難點(diǎn)不及時(shí)突破，會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，影響教學(xué)效果。因此，化解難點(diǎn)，是提高教學(xué)有效性的手段之一。筆者基于多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合實(shí)例談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中突破教學(xué)難點(diǎn)。

1 直觀化解難點(diǎn)

1.1 模型，真實(shí)觀察 生物模型是實(shí)驗(yàn)室中必備的教學(xué)工具。如今，多媒體的廣泛使用，模型的使用率不高。其實(shí)，生物模型是最簡(jiǎn)單、最便捷獲得的教學(xué)載體。

例如，在學(xué)習(xí)植物的根、莖、葉及人的眼、耳結(jié)構(gòu)時(shí)，模型以其擴(kuò)大化了的形象很容易化解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的難點(diǎn)。

1.2 實(shí)驗(yàn)，自然真實(shí) 實(shí)驗(yàn)?zāi)茏钪苯拥貙F(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生的面前，即使是最簡(jiǎn)單的一些實(shí)驗(yàn)，也能起到化解難點(diǎn)的作用。

例如，在介紹植物失水和吸水原理時(shí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞及溶液的知識(shí)都未接觸，讓學(xué)生在比較溶液濃度大小的基礎(chǔ)上理解失水或吸水原理有很大難度。而一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)就能化解該難度。在燒杯中加入清水，再加入一些鹽，形成溶液，再加入一些鹽，更咸了，說(shuō)明濃度增加了。讓學(xué)生咬一口蘿卜，有點(diǎn)甜，說(shuō)明蘿卜內(nèi)也存在著溶液，不同的蘿卜甜度不一樣，代表著其濃度不同。然后將兩塊相同的蘿卜條分別放入淡鹽水和濃鹽水中，一段時(shí)間后觀察其軟硬程度，自然明白細(xì)胞失水和吸水的原理。介紹氣體擴(kuò)散原理時(shí)，將一滴墨水加入清水中，可以看到墨水漸漸散開(kāi)，直到全部溶入到清水中，看到這個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生可理解氣體也會(huì)從濃度高的地方向濃度低的地方擴(kuò)散。在介紹視覺(jué)、近視成因及如何糾正時(shí)，用一個(gè)光具座，不同凸度的透鏡，加上學(xué)生自備的眼鏡就可化解此難點(diǎn)。在這探究過(guò)程中，還調(diào)動(dòng)起了學(xué)生自主參與的積極性。通過(guò)這些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，能將微觀的原理宏觀化，達(dá)到化解難點(diǎn)的目的。

1.3 數(shù)字，震憾有力 數(shù)字是通用的文字，在教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛，化解難點(diǎn)的效果。

例如，人一天形成的原尿有300斤，而尿液只有3斤，99%都被重新吸收回去。通過(guò)數(shù)字的對(duì)比，來(lái)理解濾過(guò)和重吸收的含義以及尿的形成過(guò)程。在介紹生物多樣性現(xiàn)狀時(shí)，展示“北京南海子麋鹿園中動(dòng)物滅絕年代順序的石碑”，以如下數(shù)字解說(shuō)：墓地中有176塊墓碑，145塊已經(jīng)倒下，第146塊墓碑半倒半立，上面寫(xiě)著“白鰭豚”，倒數(shù)第三塊上刻著“人類(lèi)”。這些數(shù)字自然讓學(xué)生感到生物多樣性日漸消失給人們的警醒，以及保護(hù)生物多樣性的緊迫感。

1.4 媒體，直觀生動(dòng) 隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體已被課堂教學(xué)所重視并廣泛使用，但如果將多媒體代替教學(xué)流程及板書(shū)，就不是發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)而是暴露它的劣勢(shì)。在生物學(xué)教學(xué)中，多媒體可將一些動(dòng)態(tài)的內(nèi)容短時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生就不會(huì)形成視覺(jué)疲勞，也就不會(huì)成為觀看PPT的被動(dòng)接受者。

例如，植物受精過(guò)程、開(kāi)花結(jié)果形成種子的過(guò)程，種子萌發(fā)過(guò)程、血液在三種血管內(nèi)流動(dòng)的比較。這些難點(diǎn)的突破，媒體就能突出其優(yōu)勢(shì)。

2 形象化解難點(diǎn)

2.1 比喻，深入淺出 初中學(xué)生已具備一定的生活常識(shí)。對(duì)抽象的概念，運(yùn)用貼切的比喻，不僅可增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果，化平淡為生動(dòng)，而且可把深?yuàn)W的道理講得淺顯易懂，把陌生的知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的內(nèi)容，難點(diǎn)自然化解。

例如，在介紹運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成及作用時(shí)，將門(mén)上的合頁(yè)比喻成關(guān)節(jié)，將門(mén)比喻成骨，將手去推或拉門(mén)比喻成骨骼肌的收縮或舒張，這樣的比喻容易讓學(xué)生明白什么是運(yùn)動(dòng)，各結(jié)構(gòu)在運(yùn)動(dòng)中起的作用，那就是在神經(jīng)系統(tǒng)作用下，骨骼肌收縮(動(dòng)力)使骨(杠桿)繞著關(guān)節(jié)(支點(diǎn))產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)。

2.2 手勢(shì)，詮釋內(nèi)涵 手勢(shì)，肢體語(yǔ)言之一，在教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言，不僅可吸引學(xué)生的注意力，還可彌補(bǔ)語(yǔ)言文字的不足。

例如，介紹細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的變化時(shí)，用一手掌五指代表一個(gè)細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)，另一手掌五指相對(duì)代表復(fù)制，兩手掌從掌根處逐漸分開(kāi)，最后到指尖分開(kāi)代表染色體的分離，兩手掌分別進(jìn)入兩個(gè)細(xì)胞，這樣子細(xì)胞與母細(xì)胞的染色體數(shù)相同，保證了染色體在前后代之間的連續(xù)性和穩(wěn)定性。再如，在介紹關(guān)節(jié)時(shí)，一手握拳，一手掌托拳，分別代表關(guān)節(jié)頭和關(guān)節(jié)窩。這樣，脫臼的成因、恢復(fù)及如何防止脫臼就迎刃而解。

3 圖表化解難點(diǎn)

3．1 描簡(jiǎn)圖，層次分明 教材中的圖片一步到位，難以體現(xiàn)各結(jié)構(gòu)層次之間的關(guān)系，而結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖就可彌補(bǔ)該不足。

例如，心臟結(jié)構(gòu)及血液循環(huán)途徑學(xué)生一般難以記憶，在教學(xué)中可利用簡(jiǎn)圖將兩部分內(nèi)容合二為一。先畫(huà)出心臟四腔，在圖上用線(xiàn)的粗細(xì)表示心肌的厚薄，然后用線(xiàn)條表示血管與各腔相連，根據(jù)已有知識(shí)判斷出每條血管的名稱(chēng)，從而理解心臟中結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，最后根據(jù)各血管功能以一個(gè)橫著的8字完整地畫(huà)出血液循環(huán)路線(xiàn)[1]。腎單位結(jié)構(gòu)與尿液的形成也可采用該方法化解難點(diǎn)。

3.2 概念圖，理清脈絡(luò) 一些抽象的生物學(xué)概念理解起來(lái)困難，如果利用自己掌握的舊概念引出一個(gè)新概念，概念圖間用線(xiàn)和詞語(yǔ)連接起來(lái)，這些連接可看作概念之間的聯(lián)系，通過(guò)連接線(xiàn)可概括出知識(shí)點(diǎn)之間的縱向或橫向聯(lián)系，這樣就把新舊概念之間的聯(lián)系直觀展現(xiàn)于學(xué)生的視覺(jué)中，在化解難點(diǎn)過(guò)程中還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。如基因控制性狀可用概念圖導(dǎo)出(圖1)。

圖1 基因控制性狀的概念圖

3.3 列表格，對(duì)比聯(lián)系 對(duì)于一些相關(guān)概念之間的比較用列表方式展示就能理清相互之間的關(guān)系。

例如，光合作用與呼吸作用比較，不同的種子結(jié)構(gòu)異同比較，血細(xì)胞的特點(diǎn)、作用、異常比較等。在列表過(guò)程中，可鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的表格來(lái)理順兩者之間的相互關(guān)系。通過(guò)列表既培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，又利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到化解難點(diǎn)的目的。

3.4 畫(huà)圖表，提升思維 在教學(xué)中，對(duì)于一些能讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)的圖表，不妨讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手。

例如，在介紹生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力時(shí)，讓學(xué)生用坐標(biāo)、曲線(xiàn)畫(huà)出各種生物數(shù)量動(dòng)態(tài)的變化，通過(guò)不同曲線(xiàn)對(duì)比來(lái)理解各生物因素之間的關(guān)系及動(dòng)態(tài)平衡的含義。在介紹人口時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)人口數(shù)量變化曲線(xiàn)，根據(jù)曲線(xiàn)分析人口數(shù)量變化原因，認(rèn)同我國(guó)人口政策。在畫(huà)圖表中，學(xué)生的錯(cuò)誤現(xiàn)象不少：如食物鏈各個(gè)環(huán)節(jié)數(shù)量沒(méi)有逐級(jí)遞減，表示年代的坐標(biāo)不均勻等，而這些錯(cuò)誤的圖表正是課堂的生成性資源。

4 運(yùn)用化解難點(diǎn)

生物學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，將生物知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系會(huì)有利于知識(shí)的理解。

例如，學(xué)習(xí)光合作用與呼吸作用，可將溫室大棚、垂直農(nóng)場(chǎng)等科學(xué)種田方法相聯(lián)系，解釋大樹(shù)底下好乘涼、新疆的哈密瓜特別甜等生活現(xiàn)象。通過(guò)這些聯(lián)系、解釋?zhuān)瑢W(xué)生就理解了光合作用和呼吸作用的含義、區(qū)別及聯(lián)系。

5 問(wèn)題化解難點(diǎn)

學(xué)生對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)無(wú)從下手，如果教師能設(shè)計(jì)一些問(wèn)題將學(xué)生逐步引導(dǎo)進(jìn)行啟發(fā)、思考，那實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)就不再是難題。

例如，在“探究不同植被對(duì)空氣濕度的影響”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：不同植被，你想選擇什么地方最能突出不同植被？教材中還有一個(gè)點(diǎn)是裸地，你覺(jué)得需要嗎？每一個(gè)地點(diǎn)至少需要幾個(gè)濕度計(jì)？在雨后或在池塘旁邊去測(cè)可以嗎？可以一個(gè)地點(diǎn)測(cè)好后再去測(cè)另一個(gè)點(diǎn)嗎？每個(gè)點(diǎn)測(cè)的時(shí)間和放置濕度計(jì)的高度有沒(méi)有要求？這些問(wèn)題都需要說(shuō)明理由。上述問(wèn)題是環(huán)環(huán)相扣、彼此關(guān)聯(lián)的系列問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生能夠利用已有知識(shí)解決。這些問(wèn)題解決后，實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃就不難得出，難點(diǎn)也就突破了。

此外，還可通過(guò)競(jìng)賽、角色扮演等多種方式來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中只要教師能站在學(xué)生角度，從學(xué)生的心理、興趣及能力等出發(fā)，就能找到更多適合學(xué)生認(rèn)知的多種方法，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。