如何提高生物學概念教學的有效性

何 橋

(四川省攀枝花市第二十四中小學校 617000)

生物學概念是反映生命現象和生命活動規律的本質屬性，是對生物結構、生理乃至一切生命現象、原理及規律的闡述[1]。《義務教育生物課程標準(2011年版)》從課程內容的10個主題中篩選了50個生物學重要概念，并以概念內涵或命題的方式進行了描述。這50個生物學概念是生物學科知識結構的基本單位，也是中學生物學教學的重點、難點。本文結合教學實踐，例談生物學概念教學的有效措施。

1 精確闡述剖析，加深生物學概念的理解

1.1 抓準關鍵詞 生物學概念的字詞都是經過認真推敲并有特定的意義，提示了概念的本質特征。要理解生物學概念的本質，就必須從理解關鍵字詞入手。如果不能正確的理解和把握這些要素，對生物學概念的運用往往“誤入歧途”。

例如：“反射”概念是人體通過神經系統，對外界或內部的各種刺激所發生的有規律反應。闡述時，要指導學生抓住“神經系統”“刺激”“有規律的反應”這幾個關鍵字詞。首先，教師以“膝跳反射是通過神經系統對外界刺激作出的反應”為例，說明關鍵字詞間的聯系；然后，請學生舉例，引導對關鍵詞進行辨析、比較及理解；最后，再以“含羞草受到碰觸葉片會合攏這是不是反射”的提問，將學生的思路引導到生物概念的準確理解上。這樣，學生們就很容易得出“含羞草沒有神經系統，不是反射”的正確答案。

1.2 細化構成要素 生物學概念中的部分概念由多個要素構成，相對比較復雜。闡述此類概念時，教師要重點解讀每個要素的內容，引導學生把各個要素串聯整合成一個簡化的生物學概念，便于學生的理解記憶。

例如，“光合作用”概念的構成要素分別為“綠色植物”“葉綠體”“光能”“二氧化碳和水”“有機物、氧氣”。闡述時，要詳細說明“綠色植物”是光合作用的適用范圍，“葉綠體”是光合作用的場所，“光能”是光合作用的條件，“二氧化碳和水” 是光合作用的原料，“有機物、氧氣”是光合作用的產物。

1.3 深入剖析 概念的內涵是概念所反映的事物的本質屬性，外延是具有該本質屬性的應用范圍條件。任何一個完整的生物學概念，都有其特定的內涵和外延，只有引導學生全面理解和掌握生物學概念的內涵和外延，才能實現掌握、應用生物學概念。

例如，“反射弧”概念的內涵是：從功能上看，反射弧是反射的傳導途徑；從結構上看，反射弧由感受器、傳人神經、神經中樞、傳出神經、效應器構成；從分布上看，反射弧只分布在神經系統。所以，反射弧是反射的結構基礎。

其外延是：反射弧是具有神經系統的高等動物才有的，低等動物和植物沒有。

2 運用比較法，辨別生物學概念的區別聯系

比較法是把各種事物或現象加以對比，來確定它們之間異同點和關系的思維方法[2]。教師可以通過對“染色體”“DNA”“基因”“兩棲動物”和“爬行動物”等相關概念進行比較，區別它們之間的差異，啟發學生找出本質屬性、明確本質特征，幫助學生突破難點。

例如，對“光合作用”和“呼吸作用”這兩個概念，可以采用表1的方式，從作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等方面進行比較，學生就很容易認識兩者相互依賴、相互制約的關系。

表1 “光合作用”和“呼吸作用”對比表

3 構建概念圖，系統整合生物學概念

概念圖是由節點和連線組成的一系列概念的結構化表征，節點表示某一命題或領域內的各概念，連線則表示節點概念間的內在邏輯關系。通過概念圖的點線結合，可以將零散的知識系統化，全面鞏固學生對生物學概念的理解和掌握。教師運用概念圖進行教學，能更好地組織和呈現教學內容，能更有效地監控教學過程和自身概念的發展，從而提高教學效果；學生通過概念圖進行學習，能更好地組織自己所學的概念，感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，從而提高學習效率。

例如，“血液循環包括體循環和肺循環，它們共同構成一個完整的血液循環途徑，為人體各處組織細胞提供營養和氧，帶走代謝廢物”，這是七年級下冊一個非常重要的概念。在教學過程中可以通過構建概念圖的方式，清晰地反映出心臟的結構及其體循環和肺循環的途徑。

學生也可以通過讀圖分析、自我構建來加強感性認識，使知識概念經驗化、直觀化，實現更好的理解和記憶。如果學生通過學習能正確理解甚至能通過教師引導構建出概念圖，那么標志著學生對概念的掌握已經得到逐步深入和提高。當學生對構建概念圖已經“輕車熟路”時，完全可以讓學生自行設計概念圖。

4 強化練習鞏固，完善生物學概念教學

4.1 通過舉例的方式及時鞏固 “相對性狀”是指同種生物、同一性狀，不同的表現類型。為了加深理解，教師在引導學生認識了這個概念之后首先舉例說明：“豌豆的高莖和矮莖”，同一生物——豌豆，同一性狀——高度，不同的表現類型——高莖和矮莖，所以是相對性狀；然后請同學舉例鞏固，直到正確理解。

4.2 精心設計練習題加以鞏固 在一個概念學習結束之后，教師可以精心設計幾個題目加以鞏固理解。例如，在學習傳染病這一概念時，教師可設計一個綜合程度較高的題目來鞏固概念學習：一只蚊子在吸食了甲的血液后，又吸食了乙的血液，若甲的血液中含有絲蟲病的幼蟲——微絲蚴，乙被蚊子叮咬后患上了絲蟲病，請回答：①甲是____________；②乙在患病前是________________，患病后是____________________；③微絲蚴是____________________；④蚊子是__________________________。學生通過回答問題，區分病原體、傳染源、易感人群，更好地掌握傳染病的生物概念。