用概念圖設計教學的方法
——“點、線、面”法初探

蘇永發 倪利芳

(甘肅省民樂縣第一中學 734500)

概念圖是一種表達科學知識的工具和手段，能夠簡單有效地表達出核心知識內容、簡潔明了地表達所轄知識點之間的內在聯系及圍繞核心概念輻射出的知識點的范圍。概念圖作為一種學習工具，有助于提升學生的探究能力、合作意識及加強與現實生活的聯系。筆者經過教學探索，提出了“點、線、面”法。本文以人教版必修3《穩態與環境》第3章“植物的激素調節”為例，講述基于概念圖的“點、線、面”教學法。

1 教材分析

本章共安排了三節內容：“植物生長素的發現”“生長素的生理作用”和“其他植物激素”。關于生長素的發現過程，教材以生長素發現的歷史為線索，按照時間先后順序，圖文并茂地介紹了達爾文、鮑森·詹森、拜爾、溫特的實驗，以引導學生體驗科學家探索的過程和科學知識形成的過程，領悟科學家是怎樣發現問題、尋找證據、在嚴密推理的基礎上做出判斷的，理解科學的本質和科學研究的方法。關于生長素的生理作用，教材首先介紹了生長素作為信號分子給細胞傳達一種調節代謝的信息這一特點，再詳細說明生長素的作用與生長素濃度、植物細胞的成熟情況、器官的種類等有關，最后介紹生長素在實際生產中的應用；嘗試運用生長素促進插條生根的內容，主要是“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的探究活動。關于其他植物激素的種類和作用，教材以圖代文的形式做了介紹；最后介紹了植物生長調節劑的應用，意在突出STS教育的內涵。

2 教學目標

2.1 知識目標 概述植物生長素的發現過程，概述植物生長素的生理作用，列舉其他植物激素的作用。

2.2 能力目標 通過對生長素發現過程實驗的探討分析，訓練邏輯思維能力；通過探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度培養實驗探究能力；通過搜集并分析有關植物生長調節劑的資料，培養搜集信息的能力。

2.3 情感態度與價值觀目標 通過對生長素發現過程實驗的探討分析，體驗科學家探索的過程和科學知識形成的過程；通過探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度，體驗科學探究的一般過程；通過評述植物生長調節劑的應用，正確理解科學、技術、社會之間的關系。

3 “點、線、面”教學法的含義

教材中每一節內容一般分成幾個子問題進行講述，所謂“點”指的就是每一節內容中每一個問題形成的概念圖，稱為“點”概念圖。把一節內容中的每個“點”整合在一起便形成一節內容的概念圖，即“節”概念圖，把“節”概念圖稱為“線”。所謂“面”是指把一章內容中各節的要點概念構建成的概念圖，稱“章”概念圖，所謂要點概念主要是指教材每章每節的標題及每節要講述的具體問題的標題，如第3章第1節植物生長素的發現，其要點概念包括植物生長素的發現，生長素的發現過程，生長素的產生、分布和運輸。

4 用“點、線、面”法設計教學的思路

4.1 用“點”梳理每個小問題，形成知識小體系 第1節“植物生長素的發現”講述了生長素的發現過程，生長素的產生、分布和運輸。以生長素的發現過程為例，在突破落實生長素的發現過程教學后可建立如圖1的概念圖。

圖1 生長素的發現過程概念圖

本概念圖從左向右的構建順序以生長素發現過程的時間順序為依據，這樣有助于學生梳理清楚生長素發現過程中涉及的研究是環環相扣的，讓學生明確下一個研究往往以前一個研究為基礎，從而為培養學生的科學研究思維方式起到一定的作用。

第2節“生長素的生理作用”講述了生長素的生理作用、生長素促進插條生根兩個問題。在突破落實生長素生理作用教學后可建立如圖2、圖3的概念圖。

圖2 生長素的生理作用概念圖

“生長素的生理作用”部分可設計以下三個問題：①生長素發揮作用的方式是什么？②生長素生理作用的特點是什么？表現為哪幾個方面？③生長素及其類似物在實際生產中有哪些應用？

通過構建出圖2所示的概念圖，將這三個問題以生長素的生理作用為核心統領在一起，形成比較完整的知識網絡。

“試運用生長素促進插條生根”部分，教材中介紹了用生長素類似物處理插條的兩種方法即浸泡法和沾蘸法，要讓學生搞清楚通過什么指標能說明某濃度是促進插條生根的最適濃度，也就是要使學生明確實驗的因變量及觀察指標。通過構建圖3所示的概念圖有助于本實驗中要點的系統化。

圖3 嘗試運用生長素促進插條生根

第3節“其他植物激素”講述了其他植物激素的種類和作用、植物生長調節劑的應用兩個問題。以“其他植物激素的種類和作用為例”，在突破落實學習任務后可建立如圖4的概念圖。

圖4 其他植物激素的種類和作用概念圖

“其他植物激素的種類和作用”內容雖比較簡單，但需要記憶的內容比較多，學生對這部分內容很容易混淆，通過構建概念圖，將不同植物激素的作用與合成部位整合在一張圖中，學生記憶這張圖就如同記憶地圖一樣，在一定程度上克服了容易混淆的問題。

4.2 用“線” 統領本節內容，梳理本節知識脈絡 以第2節生長素的生理作用為例，可構建如圖5的概念圖，梳理本節要掌握的內容。

圖5 生長素的生理作用概念圖(節概念圖)

在分別構建了生長素的生理作用概念圖(圖2)和嘗試運用生長素促進插條生根概念圖(圖3)基礎之上，再構建出本節的“節”概念圖，即用“線” 統領本節內容，梳理本節知識脈絡，這樣有助于學生形成本節內容的知識框架。

4.3 用“面” 統領本章內容，形成完備知識框架 在構建各節內容概念圖的基礎上，將各節內容的要點再整合在一起，形成“植物的激素調節”一章的概念圖(圖6)。這樣使學生對本章的內容有一個全面的認知，拿著一章的 “章”概念圖，結合各節的“點”概念圖與“節”概念圖，能夠使學生對一章的內容形成完整的知識體系。

[基金項目：甘肅省教育科學規劃課題，No.GS(2014)GHBZ061]

圖6 植物的激素調節概念圖