“MCLA”+“行動導向”教學法在計算機專業課程的教學研究與實踐

鄧達平+謝小云+蔡鈊怡

摘要：目前國內和國外對MCLA教學法和行動導向教學法的研究已漸趨成熟，但結合這兩種教學方法同時進行研究并實踐的還不多。為培養具有實踐能力和創新精神的高素質計算機人才，提出一種“MCLA”+“行動導向”教學法模式。該模式將MCLA教學法中學生“獨立性”和行動導向教學法的“行動性”有機地結合，形成了“教師引導、學生行動導向驅動”的教學模式，充分發揮了學生為主體、教師為主導的作用，可以有效地提高學生獨立思考和解決問題的能力。在計算機科學與技術專業課程教學改革進行了有益的探索，并在《數據結構》教學實踐中應用了該教學方法，取得了良好的效果。

關鍵詞：MCLA；行動導向；結合模式；計算機專業課程教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）33-0160-04

一、引言

MCLA（Model Centered Learning Architecture），是印度NIIT公司提出的一種榜樣教學法[1]，是在專家（或是教師）引導下的學生獨立解決實際問題的學習方法。學生在教師引導下，依照螺旋式的認知規律，逐步培養出學生獨立思考并解決實際問題的能力。MCLA教學法在計算機專業教學中得到了廣泛的應用。

行動導向教學法在德國職業教育中被成功運用，推動了德國職業教育[2]。行動導向教學法既是一種教學方法，也是一種教學模式。該教學法通過“行動導向驅動”[3]形式，在教學過程中，教師起主導作用，“引導”學生主動學習。教學過程中教師通過引導學生完成一個又一個“小任務”[4]，并注重培養學生的分析問題和解決問題能力，從而完成教學目標。行動導向教學法在德國主要應用在職業教育中，但在我國，許多應用型大學也開展了相應的教學研究。

目前國內和國外研究MCLA教學法和行動導向教學法已漸趨成熟，但結合這兩種教學方法同時進行研究并實踐的還不多。江西理工大學應用科學學院嘗試研究結合這兩種教學方法進行計算機專業課程的教學改革，并在計算機科學與技術專業進行了教學實踐，最終教學效果良好，學生成績有明顯的提高。

二、MCLA及行動導向教學法

（一）MCLA教學法簡介

MCLA理論的核心是“獨立解決實際問題”能力的培養，并按照學生學習知識和提高能力的規律，逐步提升解決問題的能力。它一般通過教師引導、實踐引導、引導探索、獨立探索[5]等四個周期性步驟來完成一個教學過程，其中的每一個步驟都可能會循環多次。教師先將整個教學過程分解成若干個相對獨立又彼此關聯的小的教學過程，但每一個小的教學過程都應該比前一個要更深入或更復雜（如下頁圖1所示）。教師通過引導學生對每一個過程的學習與思考，讓學生在循環中逐步得到提高。

（二）行動導向教學法簡介

“行動導向”一詞源自德文Handlungsorientieurng，是指“由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面地學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一?！盵6]行動導向又稱實踐導向[7]、活動導向、行為引導[8]。

行動導向法的重點是以“行動導向驅動”引導學生分析問題和解決問題，從而提高工程實踐能力。行動導向教學法要求學生全面地、積極地參與教學。在課堂上，教師起主導作用，學生作為主體參與；教師就像導演，而學生就像演員，由教師和學生共同決定著教學過程[9]。

實施行動導向教學，要求教師將教學過程轉變為工作過程，將以學科為中心轉變為以行動導向為中心，將教室轉變為工廠，將傳統的課堂教學轉變為實踐教學。在計算機專業教學中，將計算機專業知識按照生產產品（軟件開發）流程進行重新組合，形成全新的教學計劃要素，并在此教學計劃基礎上，重新建立每門課程的教學流程。

行動導向教學法種類繁多，較常用的有：項目教學法、頭腦風暴法、談話教學法、角色扮演法、四段教學法（準備、教師示范、學生模仿和練習）、模擬教學法等[10]。

三、MCLA+行動導向教學法

在計算機專業課程教學中，可以將MCLA中的學生“獨立性”[11]和行動導向法中的“行動”結合起來，形成一種“教師引導、學生行動導向驅動”的教學模式，在教師的引導和指導下，充分培養學生的學習興趣，學生充分發揮自己的才能，進行學習實踐，并讓學生逐步進行自主學習和探索，從而提高解決問題的能力。

（一）結合模式

在“教師引導、學生行動導向驅動”的教學模式中，教師的引導作用主要在于對教學目標的制定，對教學要求的確定，在學生的整個學習行動中，進行指導、驗收等工作。學生則應當以教學目標和教學要求為目的，學習基礎知識，掌握基本應用能力，通過主動地參與，進行探索式學習，從而提高自己的水平，其過程如圖2所示。

（二）目標分解

教師根據課程特點，確定好教學目標和行動目標，然后將其適當分解為多個“子目標”，并針對每個子目標準備好若干個問題。在教師的引導下，學生首先學習相應的基礎知識，進行相應的基本應用能力的訓練，并學習這些問題的解決方法；然后學生針對事先提出的教學目標和行動目標進行學習行動，教師再進行全過程指導。學生完成行動之后，提交成果，教師再對成果進行評價；最后，教師和學生都對學習和行動過程進行總結，提出優化的措施，以改進下一個行動。

在學生的學習行動過程中，勢必會遇到一系列的問題，教師不應直接給出解決的方案，而應當讓學生自己去思考，找到解決方案，其過程可以概括為圖3所示的流程。

學生提出所遇到的問題，教師收集好這些問題，并先引導學生解決這些問題的基本思路，對于其中較難的或超出學生能力范圍的部分進行講解；學生根據自己所遇到的問題各自去查找資料，獨立思考，小組討論，再提出解決方案，教師則對這些方案進行初步評價；學生帶著自己的解決方案參加班級討論會，在教師的指導下，討論會匯總意見形成一致解決方案，提交給教師。教師則給出處理建議，形成問題的最終解決方案。這一問題解決方案的模式，充分發揮了教師的引導作用，體現了學生主動地學習行動。

（三）教學改革實施

從2015年以來，江西理工大學應用科學學院對多門計算機專業課程應用了“MCLA”+“行動導向”教學法進行教學改革，始終貫穿“教師引導、學生行動導向驅動”的教學模式，教學效果良好。下面以《數據結構》課程教學為例說明：

1.教學目標的分解。數據結構是計算機科學與技術專業的一門非常重要的專業基礎課，主要學習為了解決各種問題如何構造合適的數據結構，并研究其在計算機中的存儲表示及其實現的算法。數據結構是一門非常抽象又實用的課程，它含有大量抽象的概念，又包含了許多難以掌握的算法，教師和學生都覺得“教”和“學”非常困難，所以需要適當進行教學目標（任務）分解。

在理論教學上，將各知識點分解為了解、理會、掌握三個目標層次，不同的層次對學生的要求不同。如在講解二叉樹時，二叉樹的性質、遍歷算法就是需要掌握的目標層次，平衡二叉樹是理會層次，而線索二叉樹就是了解層次。

在實驗教學上，將實驗內容分解為驗證性實驗、設計性實驗和創新性實驗三個目標層次。不同層次的實驗，教師要注意不同的指導方法。對于驗證性實驗，教師直接給出解決方案，讓學生學習并思考；對于設計性實驗，教師提出一個相似的問題，引導學生思考并嘗試解決；在這兩個實驗的基礎上，教師（或學生）提出一個全新的問題，由學生進行獨立探索并解決，教師最后進行方案評價。

2.教師引導、學生行動導向驅動。數據結構課程中許多知識點都是相互關聯的，教師在講授過程中需要進行適當的引導，特別要讓學生親自體會與行動，才能真正理解。比如在講解線性表時，教師就要引導學生思考順序存儲結構和鏈式存儲結構的區別與各自的優缺點，并指導學生如何使用不同的方法實現它們，然后再引導學生思考這兩種結構的應用場合。又如在學習查找時，教師通過提出各種問題的方式，先引導學生理解順序查找的思想，進而引導學生計算順序查找的效率，再引導學生如何提高查找的效率，從而引導學生掌握二分查找的思想，最后，教師還可以引導學生探索“有沒有比二分查找效率更高的算法”。通過這樣的引導，使學生能夠更加牢固地掌握所學知識并加以應用。

3.教學效果對比。在對江西理工大學應用科學學院計算機科學與技術2014級的四個班進行了《數據結構》課程教學對比，（1）班與（3）班（共72人）使用傳統的教學方法，（2）班與（4）班（共69人）進行了“MCLA”+“行動導向”教學法，并對學生對該門課程教學滿意度進行了調查，結果如下表1所示。可以看出學生對“MCLA”+“行動導向”教學法是持歡迎態度的，學生的學習積極性得到了較大的提高。

最終考試的成績如下表2所示，可以看出，使用了“MCLA”+“行動導向”教學法的兩個班有明顯的效果。

四、結束語

基于“MCLA”+“行動導向”教學法在計算機專業課程中的實踐教學，將“教師引導、學生行動導向驅動”的教學模式貫穿其中，注重學生自主學習和獨立探索。在教師的引導和指導下，充分培養學生的學習興趣，學生能充分發揮自己的才能，進行學習實踐，并讓學生逐步進行自主學習和探索，從而提高解決問題的能力。通過計算機專業課程教學的改革，學生成績有了明顯的提高，提高了教學質量和教學水平，對其他專業課程的教學改革有一定的示范作用。

參考文獻：

[1]劉彥姝，唐乘花，張克儉.引入印度NIIT構建教學新模式[J].計算機光盤軟件與應用，2012，（03）：232-233.

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[6]錢連玉.獨立院校知識能力型課程行動導向教學模式探究——以《英語國家概況》課程為例[J].亞太教育，2016，（29）：86.

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[9]李力.行動導向教學法在計算機應用基礎課程的教學分析[J].廣東職業技術教育與研究，2016，（04）：110-112.

[10]蘇國錦.“行動導向教學”在中職學校計算機應用專業中的應用探索——以河北經濟管理學校為例[D]河北師范大學碩士論文，2013：9.

[11]呂慧君.中職計算機課程中MCLA教學模式的實踐研究——以PHOTOSHOP為例[J].信息系統工程，2016，（10）：156.

The Research and Practice of "MCLA" + "Action-oriented" Teaching Method in the Teaching of Computer Science

DENG Da-ping，XIE Xiao-yun，CAI Xin-yi

（College of Applied Science，Jiangxi University of Science and Technology，Ganzhou，Jiangxi 341000，China）

Abstract：At present，the research of MCLA and action-oriented teaching method in China and abroad has become more and more mature，but there are not many researches and practices in combination with the two teaching methods. In order to cultivate high quality computer talents with practical ability and innovative spirit，a kind of "MCLA"+"Action-oriented" teaching method is put forward. By integrating students' "independence" in MCLA teaching method with the "action" in action-oriented teaching method，"MCLA"+"Action-oriented" teaching method creates a teaching mode driven by "teachers guide and students action-orientation". The model gives a full play to students as principal part and teachers as leading part and can effectively enhance students' ability of independent thinking and problem solving. The exploration in the teaching reform of computer science and technology，and the application of the method in the teaching practice of "Data Structure" all achieved good results.

Key words：MCLA；action-oriented；binding mode；teaching in computer professional course