大學外語課堂教學效果監控的改革研究

向潔

摘要：通過對已有的大學外語課堂教學效果監控機制和評價指標體系進行分析，構建一套科學合理、操作性強、充分體現長沙學院日語專業特色和課堂教學技術的日語課堂教學效果監控機制和評價指標體系，以期對日語專業的常規教學工作進行合理化的監督管理，為日語專業教學改革提供一些有價值的實證性參考和依據。

關鍵詞：日語課堂；教學效果監控；教學質量；評價指標體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）33-0141-02

課堂教學是我國高校目前，乃至今后相當長的一段時期所采用的主要教學形式，課堂教學效果的好壞直接關系到學校的辦學水平和人才培養質量。通過對課堂教學效果實施監控，既可以全面評價教師的思想作風、工作能力、工作態度和工作業績，客觀反映教師的教學水平，為合理聘選教師和教師年度考核提供依據，又可以使教師獲取全面的教學反饋信息，幫助教師總結教學經驗和教訓，引發教師反思、調節和規范自己的教學行為，最終達到提高教師的教學水平和提高外語課堂教學質量的目的。

一、外語課堂教學的特殊性及教學效果監控的不足

外語課堂的特殊性體現在兩個方面。一方面是授課語言的特殊性：外語授課在教學傳播效果上有其內在的語言障礙，教學實踐中體現為學生容易“走神”，或是容易將注意力放在語言理解而非知識理解上。另一方面是外語教學方法帶來的課堂教學形式的特殊性：當前主流的外語教學法為“交際語言教學法”（CLT）、“學生分組討論”、“學生演講”等學生主導環節所占課堂比重較大。學生演講能夠提高學生的語言運用能力，但由于演講學生的語言水平有限，該安排不利于其他學生的課堂學習和整體的課堂傳播效果。從往年我校日語專業學生座談和評教的反饋信息來看，教師和學生均認為，學生演講部分的課堂整體效果遠不及教師講授部分的課堂整體效果。

以下是與長沙學院日語專業的50名學生進行訪談后，以圖表形式對學生的反饋信息做出的整理歸納，反映了由于日語課堂特殊性的制約，導致課堂教學效果出現了種種問題。

上述結果僅為初步調研結果，受訪者隨機性較低，調查結果不能充分說明問題，但可以初步得出的結論為：目前我校日語課堂教學質量存在較大的提升空間；一些教學環節的設計盡管符合“主流教學法”（CLT）的要求，但實踐中對于教學方法的運用流于形式，有待改進；部分教師對于課堂教學的整體把握乏力，影響了“教”與“學”的效果等。因此，對外語課堂的整體教學效果的把控顯得尤為重要。

目前，國內外已經積累了大量關于課堂教學效果方面的理論研究成果，對課堂教學效果監控和評價指標進行了一定的探討和分析，但也存在著不足之處。例如，宏觀的、籠統的高校課堂教學效果評價的研究成果豐富，但針對某一具體學科或課程的構建研究少；對外語課堂教學效果評價，尤其是日語課堂教學效果評價的研究仍在探索階段，研究成果非常少；教學效果評價指標體系，尤其是二、三級指標在設計上過于籠統，甚至大同小異，沒有細化和行為化，對于如何落實到操作層面上，缺乏必要的思考和研究；在現有的英語課堂教學效果評價指標體系中，大多未能體現出英語自身的學科特點和課堂教學技術成分。因此，在設計日語課堂教學效果評價指標體系時，必須針對以上問題加以改進。

二、對外語課堂教學效果監控的指標分析

1.區別對待不同人群的教學評價，并以此為標準設置不同的評價指標，更客觀地考察日語專業教師及各個教學環節的教學質量。全面的課堂教學評價指標體系應分為領導及專家評價、同行評價、學生評價三個類別，其中，領導及專家評價與同行評價考察的是教學環節中的某一部分（如一節課等），可以采用統一的評價標準，延續“教學態度、教學內容、教學方法、教學效果”等固有模式作為一級指標。而學生作為受眾，評價的是整個學期的教學全過程，其評價的焦點不應集中于常規教學管理或教師授課的個人行為上，而應該以整個課堂教學過程為基礎，設置“課堂教學、作業考試、總體評價”等三個一級指標。

2.把“評教”與“評學”相結合，更全面地反映課堂教學評價。建立一個能客觀反映學生綜合素質的，由學校、用人單位和行業部門共同參與的學習效果評價體系，并在“教學效果”部分（學生評價中體現為“作業考試”）對其實施過程進行合理評價，既可以對實踐教學環節的教學效果進行監控，又是對課堂教學質量評價的有力補充。

3.對于學生評價指標的部分，在設置二、三級指標時，應將指標內容細化，除了有對具體的客觀內容的評價外，也要有學生從自身出發對課堂教學效果及教師的主觀評價，更直觀地反映教學改革的具體內容。比如：“教學資料（生詞卡、關鍵詞及有效句型卡等）能激發學生的興趣和熱情”，這要求教師必須為學生提供相當數量和質量的教學資料，使學生在課前課后均可及時獲取相關的教學信息，而且提供的資料要緊密聯系實際，符合各階段日語專業學生的知識水平，同時具有趣味性和實用性。“教學方法恰當，能根據課程內容，合理有效地運用現代化教學手段”，這要求教師采用的教學方法應符合課程特點、教材特點和學生特點，能充分利用現有的教學設備條件，能夠將黑板講授與多媒體教學有機結合，全面提高課堂教學效率。“作業形式多樣化，能全面促進學生對知識的掌握”，這要求教師采取多樣化的作業形式，如章節總結、讀書報告、小論文等，既可以克服傳統課后作業形式單一的弊端，也可以培養學生的自主學習能力。“考試方式（平時考核+期末成績）合理，能全面、公平地評價學生的學習”，這要求摒棄傳統的期末考試一錘定音的單一考試方法，除了要加入平時成績（各種形式的作業、課堂演講成績等）之外，對實踐教學環節的考核更為嚴謹，必須以實習學生填寫的《實踐實習成績報告表》為依據，由雙方指導教師根據學生的實習報告、有關考核成績以及組織紀律、思想政治表現、工作能力等綜合評定實習成績。

4.對于學生評價指標的部分，在設置量化指標的同時，還可以考慮設置陳述性問題。比如：你發現該門課程中有哪些方面（活動、資料等）是最有價值的？哪些方面（活動、資料等）是最無價值的？你認為教師采用什么方式授課是最有成效的？什么方式是最缺乏成效的？采用這種開放式的陳述性問題，可以給學生留出充分表達意見的空間，彌補單純選擇帶來的信息缺失，從而更深入地了解學生的真實想法，促進教學工作的進一步完善，同時也希望學生可以在評價教師的授課過程時，對自己的學習過程進行自省和反思。

三、實踐成果

自本研究項目實施以來，從學年末綜合測評的各項指標來看，教師的課堂教學質量學生評教的平均分基本穩定在94分以上，優良率明顯高于長沙學院平均水平。經過實踐證明，新的教師課堂教學效果監控機制和評價指標體系能夠比較準確地反映教師的課堂教學質量。目前，我們正致力于實現教師的綜合教學質量評價（即學生、同行及專家綜合評教），遠期目標則是希望與教師的考核、晉升、評優等直接掛鉤。

四、結語

每一種具體的監控機制和評價方法在應用中都會有這樣那樣的缺點，必須經過廣泛實踐，逐步改進，才能產生一個較為客觀全面的評價結果。我們不能脫離本專業的實際情況，盲目地引進一些監控機制，而應在教學管理過程中不斷思考，不斷完善，才能探索出符合自身發展需要的評價體系。

參考文獻：

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[3]鐘錦文，張曉盈.美國高校課程教學質量評價指標體系及其啟示[J].現代遠距離教育，2007.

A Study on the Reform of College Foreign Language Classroom Teaching Effect Monitoring

—Taking Japanese Majors as an Example

XIANG Jie

（Department of Foreign Languages，Changsha University，Changsha，Hunan 410003，China）

Abstract：Through the analysis of the effect of college foreign language teaching monitoring mechanism and evaluation index system，construct a set of scientific and reasonable，practical，fully embody the professional characteristics and the Japanese Changsha University classroom teaching technology of Japanese classroom teaching effect monitoring mechanism and evaluation index system of supervision and management，in order to Japanese professional routine teaching work reasonable，provide some valuable empirical reference and basis for the teaching reform of Japanese majors.

Key words：Japanese classroom；teaching effect monitoring；teaching quality；evaluation index system