我國體育教育專業招生術科測試模式的現狀及問題分析

陳俊廷

（吉林體育學院研究生部，吉林 長春 130022）

我國體育教育專業招生術科測試模式的現狀及問題分析

陳俊廷

（吉林體育學院研究生部，吉林 長春 130022）

高考是人才分流的主要方式，通過高考，國家把新生(高等教育人力資源)分配給不同的高校；根據新生的素質給予其差別的教育資源，實現我國高等教育資源效益的最大化。體育教育專業招生術科測試是高校體育專業教育資源中的一種配置方式［1］，作為高等院校培養專門人才之開端，新生素質的高低關系到體育教育人才培養目標的實現，所以，做好術科測試的研究對體育教育專業招生工作乃至整個體育教育專業人才的培養至關重要。

1 體育教育專業招生術科測試模式的發展沿革及現狀

體育教育專業招生術科測試主要由身體素質和專項技術兩大模塊組成，其發展歷程主要體現在項目的數量與分數比例的變化。第一，考試項目數量演變：身體素質的測驗項目在1977～1985年、1986～1988年、1989年這三個時間段都作出了調整，在種類與數量上都發生了變化，從開始的3類6項，后增設到4類7項，最后逐漸穩定在5類11項，項目數量在上世紀末呈現逐年遞增趨勢，進入21世紀后的走勢相對平穩，并且，項目分類也愈趨合理，主要形成以原地擲鉛球、立定（三級）跳遠、100及800米等為主的身體素質測試項目；專項技術考試的項目從1977～1985年和1986～1988年的8項發展到目前的12項，近幾年增加了跆拳道、網球、健美操、藝術體操、滑雪、滑冰等新興運動項目，1989年之后也對一些項目進行了優化調整，如剔除了舉重項目。第二，考試項目分數比例演變：身體素質考試分數占體育總分的比例在1997～1985年是50%、1986～1988年70%、1989年60%，這個階段的比例區間為50%～70%，增減幅度是10%，整體上變化不大，目前的比例是60%～80%，存在偏重傾向；在體育總分中，專項分值占據的比例在1977～1985年是50%、1986～1988年是30%、1989年至今是20%～40%不等。身體素質項目的測試在體育教育專業考試中所占據的份額越來越大，專項技術測試存在被擠壓、邊緣化的趨勢，身體素質與專項技術之間的比例呈負相關干系，1989年以來，我國體育招生考試的項目設置一直沿用至今。

當前，不同省市依據區域差異設定了相應測試項目。經過對術科的測試內容及比例的不斷調整，逐漸生成四種術科測試招生模式：即“身體素質”、“身體素質+專項”、“身體素質+綜合運動技能”、“身體素質+非專項基礎技能+專項”模式［2］（見表1）。

表1 2016年我國31個省市體育專業招生術科測試模式

從表1可以看出，采取“身體素質”模式進行術科測試的省、直轄市、自治區有13個，占全國比例高達41.9%；超過半數省市選擇“身體素質+專項”的術科測試模式，這契合高等院校體育教育專業“身體素質與運動技能兼顧”的選才標準；相比較而言，“身體素質+非專項基礎技能+專項”模式更能夠全面考查考生的身體素質與運動技能，如遼寧省從1998年至2011年期間實施了該模式，江西省和廣東省也曾經實施過此方案，然而，該種有助于體育教育專門人才培養的模式卻只剩下湖南省仍堅持。目前，相當省市體育術科測驗沒有凸顯體育專業之本質，測試內容過度傾向身體素質的檢測，少用甚至不用專業技能來權衡，導致體育教育專業的培養從生源上存在弱化專業技能的問題，這有礙于我國體育教育事業發展，亟待找出發展瓶頸根源，提高體育教育專業新生質量。然而，造成我國眾多省份側重以“身體素質”這種術科測驗范式為主之原因是多方面的。

2 影響體育教育專業招生考試術科測試模式設置的因素分析

2.1 體育教育專業培養目標的異化影響

2.1.1 對國內培養目標的誤解

根據教育部在2003年印發的《課程方案》，要求改革以往以培養技能為主的“專門人才”的理念，轉變為培養“復合型體育教育人才”的理念。然而，一些地區部門及高校片面解讀“厚基礎、寬口徑”的培養理念，使學校體育領域中存在“淡化運動技術教學”、“健康與運動素質和運動技術無關”等思潮，在這些思潮及高校擴招的影響下，體育教育人才培養領域中出現了“重理論、輕技能”的人才培養觀，給體育高考術科測試改革帶來了負面影響。世紀之交，先后有15個省市在術科招生測驗中取消了專項。促使體育教育學科本質特征被逐漸弱化，去專門化趨勢明顯。專業的邊緣化現象始于招生階段，伴隨著1999年大學擴招進程的深入，及2003年“體育教育復合型人才”培養目標的提出等一系列改革政策的影響下，許多高校在相應的教育硬件、軟件配套措施沒有更新的情況下，根本性地轉變了體育教育專業的招生模式，由“嚴進”時代進入了“寬進”時代，錄取方式發生重大變革（即實行網上錄取、取消面試和專項測試等）、降低了錄取分數等，［3］直接導致招生數量急劇增加，生源質量呈現出明顯下降通道的趨勢。

2.1.2 對體育強國培養目標的仿效

邁入21世紀，全球教育體系發生重大的轉變，由“專才”逐漸過渡到“通才”的培養模式，世界體育強國的體育專業術科招生方式對我國體育教育專業術科測試模式的改革造成了重大的影響。國外體育強國一般不設置專項的測試，更多地集中于測試身體素質，如身體的靈敏、速度、耐力、力量、平衡、柔韌的測試。為了積極向體育強國靠攏，我國參照體育強國的術科測試模式經過了十余年的發展改革，逐漸形成以原地推鉛球和立定（三級）跳遠、100及800米為主的身體素質測試項目，其內容涉及速度、力量、耐力、柔韌四大模塊的考察，大大提高效益及合理性。但是，在積極向體育強國靠攏的同時，卻忽視了自身的發展需求，直到目前為止，仍然有相當部分的省市沒有設置專項測試，體育專業招生方式盲目強調“厚基礎”，弱化了體育考生特殊的專業性，造成了如今體育教育專業“沉沒”現象專業（“沉沒”是指向專業教育投入各類資源，卻無法通過輸出適應社會需要的人才作為回報的現象［4］。）

相比較而言，西方發達國家遵從人性的解放，國家、社會和家庭都鼓勵小孩多參與體育鍛煉活動，學生從小受到體育的熏陶，大部分高中學生能基本熟練掌握一種或者多種運動項目，選擇體育事業方向的學生只需通過基本的身體素質測試即可，招生方式也靈活多樣，進入大學后，專項基礎扎實的體育生經過專門的知識傳授，運動技能由泛化提升到分化是不成問題的。然而，我國高校體育教育專業的生源，大致來自于中學成績欠佳的學生，他們與其他大多數學生一樣，大多專注于文化課的學習，較少涉及體育鍛煉及體育專項興趣的培養，雖然，近年來全民健身、陽光運動和初（高）考加試體育等政策的相繼實施對于遏制中小學生身體素質連降初見成效，但體質改善工作的落實仍是艱難的，因此，完全仿效國外體育招生方式，以犧牲體育專業特性為前提，培養全面復合型人才的路徑是行不通的。短期內，在體育教育專業招生的內容里增加專項項目的測試較為科學。

2.2 體育教育專業招生方面利益與效益關系的影響

利益是個體行為的根本動力，體育教育專業測試制度的利益相關者（國家、教育招生部門、學校、家庭、考生等）也會根據自身利益獲得的程度適當改變自身的行為或追求利益的條件。測試項目包括身體素質與專項技能，其中專項測試涉及體操類與球類等測試內容更是不止一項，造成人力、物力的增加，測試方法更為復雜，流程也相對繁瑣，考試的時間也增長，效率隨之降低，這樣就使整個體育高考的時間拉長，增加了體育高考的操作難度［5］，成本壓力也隨之加大。而且，1999年高校的擴招，對于教育體系沖擊十分巨大，國家處于利益相關者的頂端，必須兼顧全局發展趨勢，迫于經濟基礎實力薄弱，并考慮到當時教育的實際情況，在全國范圍實行專項測試是不明智的，只能著力發展效率，忽視其影響效果，放任各個省市依據自身需求來設置術科的測試模式，致使逐漸呈現出許多副作用，如近10年間安徽省撤銷了專項加試項目,促使真正的體育專長生被相當的普通考生占據名額。如浙江、河南省等區域就曾因為只注重身體素質的測試及取消專項測試，導致高校的體育生源的困境。雖然，部分省份經過經驗教訓后，深知設置專項技術測試的重要性，但仍有個別省份因為各種客觀因素的干擾而至今沒增設專項技術考試。此外，教育招生考試部門在報考人數劇增的情況下，基于考試的公平原則，以提高考試效率為出發點，保證考試過程的順利進行成為其利益所在，因而選擇忽視專項技術測試。

再者，高中學校片面追求升學率，取消專項測試對于高中學校通過體育路徑提高知名度變得更容易，也利于吸引生源；而且體育教練工作量減少了、訓練難度也降低了，在某種程度上有助于自身利益的實現。家長對于學生考上高校有著迫切的愿望，招生門檻的降低更能符合他們的意愿，一些文化成績較好的學生，將近高考之際，通過文改體更易進入高校。

2.3 體育教育專業招生公平性的影響

專項測試的設置除了增加了體育教育專業人才培養的成本和損害了多方短期利益之外，更關鍵的是存在考試公平問題。如2008年廣州體育高考測試舞弊事件震驚全國，影響極其惡劣，阻礙廣東省體育專業招生考試改革，以至于該省終止了“身體素質+非專項基礎技能+專項”術科測試模式的試行，撤消2009年的專項及綜合技能測驗，僅開展四項身體素質測試。這可能保障體育教育專業術科招生測試過程的公平，但是，撤消專項測試卻被專項差而身體素質好的考生有了可乘之機。入學機會的喪失，出現了體育特長生被排擠出來的不公平現象。在目前社會大環境下，體育教育專業畢業生就業困難，專業口徑狹窄，改行難度大于其他專業，最后迫于從事薪資福利較低的工種。除了專項測試的設置存在爭議，專項內容的具體設置是否公平也是關鍵問題。如福建省在2001年提升武術項目入學門檻后，報考武術專項的考生從以前的上千人銳減到一百多人，報考乒乓球的考生數量卻逐年上升，說明乒乓球的入學門檻較低，對于報考其他專項的考生來說有失公平［6］。同樣，山東也面臨類似問題，出現專項方面報考乒乓球的人數劇增。同時,專項測試的取消減少了學生考試與適應場地的時間，緊湊的考試進程更加阻礙了考生素質的施展，可能導致體育高考錄取分數線的下調，這對于體育教育專業的可持續發展更是有失公平。因此，盡管專項測試的存在與否都很難達到絕對的公平，但是就目前而言，設置專項測試是相對公平的。

3 結論與建議

這種招生的偏向性，造成學生在中學階段掌握的運動技能的弱化，專項技能基礎不扎實的情況沒能在高校期間得到解決，導致體育教育專業畢業生專業技能不全面,缺乏順應基礎教育階段體育教育的時代性潮流，致使體育教育專業就業難，勢必降低體育教育專業對優秀生源的吸引力，導致招生標準降低的惡性循環。因此，現階段急需調整體育教育專業招生考試術科測試模式，所以，我國在術科招生模式方面的改革不應局限于各個省市內部的修修補補，而應該順應現代化體育教育發展的潮流，做好各類院校的體育教育人才培養的分類，如在體育院校方面，由于核心培養目標為高級專門人才，所以對專業技能要求高，希望新生有一技之長，可以采用“身體素質+專項”招生模式；綜合性大學因其核心培養目標為技術技能人才，要求生源具備綜合運動技能，因而可以采用“身體素質+綜合運動技能”招生模式；師范院校方面，由于核心培養目標為中小學，要求其具備多項運動技能，所以可以采用“身體素質+非專項基本技能+專項”招生模式。體育教育招生改革是一個持久戰，需要根據國情區情統籌發展。

［1］ 王樹宏.體育教育專業招生術科測試模式的影響評價［J］.體育學刊,2012,06∶90-95.

［2］ 王樹宏.體育教育專業招生考試公平問題研究［J］.體育文化導刊,2012,12∶102-105.

［3］ 李強.體育教育專業培養目標和課程設計的研究［D］.北京師范大學,2010.

［4］ 夏端陽.湖北省體育教育專業市場需求的現狀調查及其發展對策研究［J］.湖北體育科技,2008,27(2)∶128-129.

［5］ 王亞奇,羅林.江西省高校體育教育專業招生考試項目設置的研究——專項考試的可行性研究［J］.運動, 2013,02∶112-113+130.

［6］ 楊長久.普通高考體育教育專業招生考試公平問題探析［J］.體育研究與教育,2016,03∶60-64.

The Status Quo and Problems of Test Mode for PE Professional Students in China

CHEN Jun-ting

(Jilin institute of PE,Changchun 130022,Jilin,China)

近年來體育教育專業人才培養質量堪憂，出現該狀況的原因復雜多變，包括青少年體質逐年下降、高校擴招等客觀因素干擾，此外，在招生階段凸顯出不少的問題。文章旨在梳理體育教育專業招生術科測試模式的發展沿革與近況，尋找出招生過程中術科測試模式存在的問題，探析我國體育教育專業招生術科測試模式改革的必要性及建議。

體育教育專業；術科測試模式；身體素質；專項測試；改革

陳俊廷（1990-），廣東東莞人，研究生，研究方向：體育教育訓練學。