淺談中學英語詞匯教學

青泠君

摘要：中學英語的詞匯教學是教學的重要環節。筆者在詞匯教學實踐中發現了許多問題，例如教師只要求學生機械背誦，忽略詞匯記憶的規律和方法，導致學生邊記邊忘，效率低下，并且因為枯燥無味的背誦對英語學習產生厭倦和抵觸.或者脫離語境單一教授詞匯，學生沒有語感，光記住了意思卻不會表達，學的都是“啞巴英語”。

關鍵詞：詞匯；方法；語境；能力激發

筆者嘗試在課堂上用多種詞匯教學法來改善這一現狀，激發學生學習詞匯的興趣，提升他們的語言學習能力和使用能力.同時在課外幫助學生克服學習詞匯時的焦慮思想，樹立他們學好英語的信心。

我們知道，聲音、單詞、語法是溝通是必不可少的三個基本語言單位。在英語教學中，語法是語言的組織規律，它賦予語言以結構系統，而詞匯是語言的建筑材料，它通過語法而賦予語言以意義內容。沒有語法我們可以表達的東西是有限的，但是沒有詞匯我們就不能表達任何東西。

小孩學習語言一開始是用孤立的詞來說話，然后通過詞和詞的鏈接來說話。同理，當進入新的語言環境，學生傾向于首先習得詞匯，然后逐漸發展出一個更準確、更結構化的語言框架。而在學習語言結構和練習發音的過程中，他們必須不斷地學習和積累單詞，所以詞匯是語言學習的基石。作為一名教師，學習如何教英語詞匯并在課堂上采用多種教學技巧是非常重要的。然而，教師往往忽視詞匯教學的重要性，這在中學尤為明顯。很多教師認為詞匯并不需要教學，只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就算完成詞匯教學。許多學生花費大量的時間和精力背誦詞匯，但他們仍然抱怨詞匯量不夠大，也不能避免遺忘。教師是否能遵循科學的方法教授詞匯會直接給學生的英語學習帶來好或壞的影響，因此，我將討論幾種有效方法來解決當前詞匯教學的存在的主要問題。

一、使用圖片

詞匯教學的圖片來源廣泛，我們可以展示網絡圖片或從雜志報紙上剪下的圖片，它們可以顯示基本詞匯的含義。往往一個畫面會顯示一個場景，其中包含不同的人和事。圖片顯示的人物處境經常引起學生的興趣。學生們喜歡想象照片中的人物是誰，他們在哪里，之前發生了什么，接下來會發生什么。

一個有情景的故事在語言課堂上是很有價值的。在討論圖片時，學生會覺得有必要學習表達他們想法的英語單詞，我們可以由此根據圖片布置故事寫作，有想象力的學生在寫故事時喜歡伸展他們的英語。我們不應該擔心他們的錯誤，不應該讓作者為自己感到羞愧。我們要學會忽略一些錯誤并提出對學生有幫助的建議，同時表揚學生使用英語單詞的嘗試。

二、語音教學法

英語屬于表音文字，許多單詞的拼寫都符合發音規則，因此正確的發音是記憶單詞的基礎，只有發音正確才能有助于詞匯的記憶，形成良好的語感。研究表明，單詞的讀音與拼寫之間具有很強的呼應關系，單詞的讀音對詞義的掌握和詞匯的使用具有很強的支持作用，對語感的形成也具有很強的促進作用。如果發音不正確或者學的是啞巴英語，單詞就很難記憶。因此，詞匯教學應從語音抓起，要求學生熟讀音標音素，掌握發音規則和拼讀方法。利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式。

三、構詞教學法

有語言學家預言，在不久的將來，英語詞匯量將超過1，000，000。但是專家們認為若能掌握10，000個英語單詞，學習者就能順利地閱讀英語文學作品、報刊等。英語單詞雖然復雜繁多，但基本詞匯是有限的。這些基本詞匯經過構詞法衍生后大大豐富起來。教師如果依靠構詞規則把單詞的構成規律傳授給學生，就能大大提高學生記憶單詞的興趣和能力。所以，教師在講解詞匯時，應當詳細地分析構詞規律以及詞匯之間的相互關系。

四、實物教學法

如果課程是關于食物的，教師可以帶一籃子塑料水果。如果是關于房屋的教學，可以帶一個有家具的模型屋來教授。同時，我們也可以利用周圍的環境，如教室里的標語，門牌，窗外的景色，同學的穿戴及物品等來教學。實物會讓學生對這門課產生好奇心或興趣。

五、猜測詞匯含義

學生應當被要求猜測單詞的含義，他們如何被使用以及為什么被使用，我們可以假設學生已經有了大量的詞匯，而不是簡單教他們新單詞并展示單詞例句。我們要求他們利用他們所掌握的知識，找出什么詞可以與其他詞一起使用，以及他們應該使用什么樣的內涵，然后組織學生反饋，看他們是否正確理解了單詞。最后我們還應當創設單詞使用的整體語境，給予學生機會練習和強化。

六、游戲教學法

語言學習是一個長期而又較為枯燥的過程，學習者需反復不斷地記憶和理解，尤其是中學生面對中高考的壓力，或多或少地存在某些焦慮，我們應該為學生創造一個輕松、自由的語言學習氛圍，幫助學生消除緊張、憂慮、恐懼和難為情的心理障礙，變機械記憶為輕松主動的學習。教學游戲就是其中的重要方法之一。英語詞匯教學游戲不僅能排除學生學習語言的心理壓力，還能活躍課堂氣氛，把緊張而單調的學習變得輕松愉快。

七、在交流和情景中學習

老師應當和學生一起思考日常生活中發生的事，例如學生的假期見聞，最難忘的經歷來和學生進行交流，以此來進行詞匯教學。因為真實的經歷會加深人們對事物的印象，從而對相關單詞的記憶更深刻。最重要的是這些詞是在上下文中呈現的，而不是孤立的詞。創設一個恰當的背景有助于學習者理解詞匯的使用以及其基本含義，如果學生只是由于學習壓力而死背硬記詞匯表，機械地擴大詞匯量，沒有結合語篇、語境進行有效的學習，其結果只能是事倍功半。這個方法的另一優點是溝通能引起學生的興趣和動機，擴大詞匯量。當學生遇到溝通的困難，他們會有沖動去查字典或向老師或其他同學尋求幫助，努力記住想要表達的單詞，避免溝通時的尷尬。

除了在課堂中使用這些有效的教學方法之外，我們還應當在課外繼續幫助學生提高詞匯學習能力，消除學生語言學習的焦慮感，幫助他們樹立學習信心，培養他們的學習興趣，激發他們的學習動機。

總之，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學生自發學習的階段，把單詞記憶的任務完全交給學生。教師要研究詞匯教與學的規律和策略，幫助學生掌握詞匯記憶的規律，并在各個方面給予學生引導與關注，只有這樣才有助于提高學生的詞匯學習能力以及英語交流能力。