初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討

王敏

摘要：初中生正處在思維活躍，思維方式獨(dú)特的年紀(jì)，在初中語文教學(xué)過程中，教師需要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維方式的創(chuàng)新，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文記敘了當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，并對(duì)如何在初中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力給出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中語文；思維能力；培養(yǎng)

引言：

新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在這一要求下，學(xué)校和教師應(yīng)提高對(duì)語文教學(xué)的重視，在增強(qiáng)語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力。在學(xué)生的初中階段培養(yǎng)創(chuàng)新、發(fā)散的思維方式對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都能起到有效的作用，也對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)存在較大影響。因此，在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為了初中教師的重點(diǎn)重視問題。

一、 我國目前的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，新一輪的教育改革正在我國教育事業(yè)中如火如荼的進(jìn)行。但是在現(xiàn)階段，教師們還是不能擺脫傳統(tǒng)教育方式的桎梏，“填鴨式”的教學(xué)方法仍然在教學(xué)方式中占據(jù)主要地位。在課堂中，教師仍然占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是一味的被動(dòng)學(xué)習(xí)，形成了機(jī)械式的教學(xué)模式。學(xué)生們最終的考試成績成了教師衡量教育效果的唯一途徑，忽略了對(duì)學(xué)生情感和思維的培養(yǎng)。這種刻板的語文教學(xué)模式，使學(xué)生只會(huì)通過背誦和記憶掌握固定的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)文章缺乏自己的理解。長此以往，面對(duì)一篇情感豐富、發(fā)人深省的文章，學(xué)生們也無法體會(huì)到其中的深意，更沒有深入探究的意識(shí)，只會(huì)對(duì)教師布置的任務(wù)機(jī)械的完成。這違背了初中語文的學(xué)習(xí)目的和教學(xué)宗旨，更不利于學(xué)生的長久發(fā)展。[1]

二、 初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

初中學(xué)生在思想和心智上都已逐漸發(fā)育成熟，在學(xué)習(xí)時(shí)更需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，探尋深入的思想和情感。對(duì)待課本上的問題，常常需要學(xué)生利用發(fā)散的思維和巧妙的理解才能應(yīng)對(duì)，這就要求學(xué)生需要具有一定的獨(dú)立思考能力和思維方式，這種能力的培養(yǎng)在語文學(xué)習(xí)中更為重要。初中語文教學(xué)的目的不單是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)字詞的讀音和寫法，更重要的是對(duì)課文文章的理解能力，以及根據(jù)文章學(xué)習(xí)自主寫作的方法。讓學(xué)生們能夠通過學(xué)習(xí)和思考具有各自不同的見解，并提出不同意見。而想要適應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容，就必須對(duì)學(xué)生的思維能力著重進(jìn)行培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)下才能實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的質(zhì)量保證。[2]

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師將完成本學(xué)期教學(xué)大綱列為學(xué)期的主要教學(xué)目標(biāo)，將提高學(xué)生試卷分?jǐn)?shù)作為重點(diǎn)問題，造成了語文這一學(xué)科的枯燥和乏味，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)也失去了興趣。初中教材內(nèi)容，是由多為專家學(xué)者根據(jù)初中學(xué)生的接受能力和特點(diǎn)精心挑選的，適合初中生的思維方式。教師需要根據(jù)教材工具的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，表達(dá)能力和寫作能力，科學(xué)的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、 初中語文教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的方法

（一）傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式中，教師們往往將教學(xué)內(nèi)容直接灌輸，沒有課前導(dǎo)入的過程，會(huì)造成學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，更無法掌握教學(xué)內(nèi)容。因此在教學(xué)開展之前加入課程導(dǎo)入過程十分必要，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)課文《蘇州園林》時(shí)，在教學(xué)正式開始之前，教師可以利用多媒體設(shè)備播放蘇州園林內(nèi)的景色圖片或相關(guān)介紹視頻，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)之前先感受到蘇州園林的魅力，引起學(xué)生的興趣，在觀看過后讓學(xué)生自由結(jié)組，討論各自對(duì)蘇州園林景色的感受。這種課前導(dǎo)入的方法讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)之前首先確立了自身的看法，小組間的討論也發(fā)散了學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和想象力。在討論過后，教師可以創(chuàng)建問題：朗讀《蘇州園林》課文，并談?wù)務(wù)n文中對(duì)蘇州園林的描寫和視頻中有何相同和不同之處。利用問題讓學(xué)生們帶著好奇和探究的心理積極展開對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

（二）在初中語文教學(xué)過程中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，要讓學(xué)生邊看邊聽邊感受。要求學(xué)生在課上做好語文筆記，在這一過程中學(xué)生的思維能力也得到了鍛煉。初中學(xué)生對(duì)事物都有著自己獨(dú)到的見解，但是由于生活閱歷的不足，他們的看法多數(shù)是從自身的角度考慮，缺乏客觀性。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解和寫作培養(yǎng)他們的思維能力。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀全文，掌握文章大意，然后再仔細(xì)閱讀，掌握文章深意，并要求學(xué)生寫出文章的主要思想，最后師生一起共同探討，相互補(bǔ)充觀點(diǎn)。

（三）初中語文教學(xué)中學(xué)生的想象力培養(yǎng)也十分重要，教師可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分運(yùn)用想象能力構(gòu)想課文中的情境。例如在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可以讓學(xué)生們閉上眼想象詩中“枯藤老師昏鴉，小橋流水人家”的情景，并在想象過后用通俗的語言描繪出來。

（四）字詞是課文組成的關(guān)鍵，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生加深對(duì)字詞的理解，才能更深層次的理解課文。例如，在學(xué)習(xí)《阿長與山海經(jīng)》課文時(shí)，先找出文章中的重點(diǎn)詞，給學(xué)生們逐一講解。以文中一小段為例“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇”。在這段描述中，“震悚”是一個(gè)關(guān)鍵詞匯，讓學(xué)生結(jié)合文中語境體會(huì)詞語的意思，再分析出文中的“我”“震悚”的原因，通過重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入思考，增強(qiáng)了學(xué)生的自主思考能力，也加深了對(duì)文章的理解。

四、結(jié)語

我國從古代就有孔子提出的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，論證了思維能力在學(xué)習(xí)中的重要性。在當(dāng)今世界，社會(huì)的發(fā)展離不開創(chuàng)新，而創(chuàng)新能力的根本就是要具有創(chuàng)造性的思維。在中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要將學(xué)生們的思維能力逐漸培養(yǎng)起來，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，使用不同的教學(xué)手段，發(fā)揮語文教育的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆宏偉.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探析[J].中學(xué)教學(xué)，2015（6）.

[2]劉競梅.初中語文教學(xué)思維能力培養(yǎng)研究[J].時(shí)代文學(xué)，2014（7）.