淺談初中英語語法教學

田文才

摘要：在初中英語教學中教師應注重語法的教學，不斷更新教學觀念，采取多種教學方法，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，將語法教學與閱讀、聽力、口語和寫作等技能訓練結合起來，從而促進學生全方位的發展。

關鍵詞：中學英語；語法教學；策略

語法知識主要是為構建英語語言的整個體系而服務的，中學英語語法教學主要是從英語語用的角度入手，讓學生能夠運用積極思維，準確掌握語言規則，以便能夠在之后的學習和生活中更加靈活地應用。中學英語語法教學的主要目標就是指導學生深入了解英語語法規則，全面提升學生應用英語溝通交流的能力。

一、遵循認知規律，講究循序漸進

語法教學切勿操之過急，要根據學習者的認知水平和認知規律采取相應的措施。語法系統的范圍非常廣泛，而不同年齡階段的學生其認知發展水平也存在差異，自然在學習語法與接受語法上也會有所不同。為此，教師在語法教學時，要考慮到學生的認知水平，教授方式最好是他們容易接受的。針對兒童或小學生，由于他們正處在感性思維階段，缺乏較強的邏輯思維能力，教師不可一味地用語法術語進行灌輸，而是應該讓他們自行對語法進行感知。升至中學階段后，教師就可通過其他方式講解語法，句子的結構與句子的長度也應相應做出調整，如此可使他們的理性思維代替感性思維。在教授某一具體語法項目時，也要以循序漸進的方式展開，比如在教授“名詞”時，第一次可先就名詞的定義與分類進行講解，第二次再對名詞的數與格進行講解，第三次講解的內容就上升到名詞復數的變化規則，這樣一來就可讓學生慢慢地、清晰地認識名詞，并加深其印象。

二、交際教學法應用于語法教學的教學模式

正所謂教無定法，由于老師教學風格、教學內容、學情的不同，教師會選擇不同的教學模式或對已有的教學模式進行調整。但交際教學法主要是通過教學過程中的交際使學生習得語言，它的課堂模式雖有許多，但總體來說可以分為三步。第一步：通過學習教師所設置的情境，來學習語法知識點。學生通過教師設置的情境，學習交際用語和交際習慣，并且學習相應的語言規則和知識。第二步：交流總結。在初步學習了教師所設置的情境后，先由教師和學生進行交際。在交際的過程中，教師應主要讓學生了解交流的目的，并且要指導學生自己去歸納總結語法規則。然后，教師再提供給學生一些典型的語法形式，讓學生對該語法規則有更加深刻的認識，并對之熟悉。最后，教師引導學生分組討論，在討論中，通過學生之間的交際，來進行分工合作，去進一步探索和發現其中的語法規則。第三步：鞏固練習。按照教師所設置的情境，學生進行模仿和操練。首先為了讓學生對于新學習的語法規則掌握得更加熟練，要進行機械地模仿。在此基礎上讓學生自己去創設新的情境，并要求在新的情境中運用該語法規則去進行交際，達到學生靈活運用該語法規則的目標。

三、運用歸納、演繹，寓語法于情景

在教授英語語法規則時，歸納法與演繹法是兩種最受推崇的方法。歸納法的步驟為：例句—練習—規則；演繹法的步驟則將規則調到最前，練習最后。歸納法要求按照情境提供大量例句，再展開大量的練習，最后將語法規則歸納出來，比如，以“IfIshouldwinthelottery，Iwouldbuyacar.=ShouldIwinthelottery，Iwouldbuyacar.”這句為例，練習：Ifyoushouldchangeyourmind，noonewouldblameyou.=Shouldyouchangeyourmind，noonewouldblameyou.規則總結：當if引導的條件從句省去if時，可將should置于句首，從而構成倒裝虛擬句，而意義不變。演繹法直接對語法規則做介紹與講解，在之后的說明中加入大量的例句，最后進行大量的練習以鞏固之前所學。我們不能以高低優劣來評價歸納法與演繹法，教師可按照學生的實際情況進行選擇，或在教學中輪流使用。當學生對語法知識有一定掌握后，教師應讓學生學會應用。正如Ruuskanen（1916）而言：“對學生來說，‘規則已知曉，他們需要掌握這些規則的應用方法，以及說寫的內容、對象與目的。”

四、妙用比較法，幫助學生理解與掌握

在英語語法教學中，眾多詞語的結構和語法項目并未有較大的差別，因此就需要著重對學生進行引導，利用比較法促使學生對語法知識有一個更好的理解和掌握。比如，在對同位語從句和定語從句進行比較時，以下列例句為出發點：“Theplanthatyouwillgotherenextweekhastobechanged。”這句話大致意思是說你得改變你下周的出行計劃。在分析后我們得出，Theplan的具體內容為該句中的從句，該句與同位語從句的定義相符，所以是同位語從句。再對例句“Thenewsthathetoldmewasfalse”進行分析，該句中的從句主要修飾Thenews，所以該句也為定語從句。另外，還有比較現在分詞與過去分詞，正在進行時與過去完成時等，利用這樣的比較法，可使學生的學習難度大大降低。學生在學習外語時，要盡量不受母語意識的影響，不要只是將和英語相對應的漢字找出來，而是要讓學生對漢語中的語法、表達方式和英語的不同之處予以認識。另外，教師教學時，還應對培養學生的邏輯思維能力引起重視，幫助學生具備更強的邏輯思維能力，促進學生英語應用能力的進一步增強。

五、巧用語法書籍，綜合利用網絡技術

對人類來說，書是一輩子的朋友，好的語法書往往會讓人恍然大悟，和書相伴的所有時光無疑都是對人生最好的獎賞。為此，教師在教學過程中，應盡可能多地推薦一些好的語法書給學生，讓學生在課余時間進行閱讀，如此既可以讓學生對之前所學的知識查漏補缺，還有助于學生建立系統、完整的語法體系，促進自身語法運用能力的提升。當前，信息化時代已經來臨，我們應將現代網絡信息技術的優勢充分利用起來，幫助學生將自身知識面拓寬，使自己的語法應用能力得到有效提升，從而對英語這門語言展開更深入的學習。

總之，在實際的初中英語語法教學過程中，教師應該充分認識到語法教學在整個中學英語教學中的重要地位，端正教學態度，創新教學方法，努力拓展思路，學會利用一切有利的因素來輔助英語語法教學。另外，在此過程中，教師還應該尊重學生在學習過程中的主體地位，將學生的學習積極性有效地調動起來，經常在班內開展學習交流會，讓同學們分享他們有效的語法學習方法，比如，哪些漢語知識可以運用到英語語法的學習中等等。通過這樣的方式，不僅可以有效提高初中英語語法教學的效率，還能促進學生積極地參與到課堂活動中去，可謂是一舉兩得。