簡述初中語文的情境教學

郭焰

摘要：初中語文情境教學關注學生的情感、情緒的調動，注重營造類似于真實生活的情境模式，充分調動學生的審美感受意識，增強語言感受與鑒賞能力。

關鍵詞：多媒體；想象；情景表演

新課程改革對初中語文教學提出了新的要求，教師不僅要提升學生的綜合語文素養，還要在教學的過程中，使學生真正體驗語文的魅力，強調學生的自主參與和積極思考。教學實踐發現，確實只有經過自己的感受與探究，學生的語言表達和文學鑒賞能力才會有所提高。因此，教師必須開展情境教學，在語文課堂教學中深入貫徹課程改革的全新理念，爭取培養更加優秀的綜合型人才。以下，筆者針對當前情境教學的需要，結合自身的多年教學實踐，談一下如何具體開展情境教學。

一、發揮多媒體的效用，將語文課堂與多媒體充分融合，提高語文教學的質量，活躍課堂氛圍

隨著科學技術的發展，現代信息技術走入初中語文課堂，成為必不可少的組成因素，對提高語文教學水平發揮著巨大作用。但是很多教師只是流于簡單的形式，并沒有真正發揮出多媒體教學的優勢。多媒體教學的運用，可以有效提高情境教學的層次。多媒體不僅可以為學生提供聲音、畫面、視頻、動畫等形象的教學資源，而且可以有效結合所學內容，靈活轉換教學條件，使情境的設計貼合初中階段的學生思維和接受能力，促使情境的設計更加完美。主要可以從以下兩個方面著手進行。

（一）在導入中為學生設計多樣化的情境環境，激發學生的思維，營造濃厚的語文學習氛圍，推進教學有序順利進行

導入是情境教學的開端，也是需要教師精心營造的一個環節，導入效果是否到位，與學生的經驗和接受范圍是否切合，直接影響后續的教學進度。而多媒體的使用可以有效縮小課文與學生生活經驗之間的差距，使學生快速結合自身實踐經歷，理解課文的基本情感傾向或者思想內容。例如，教師可以采取播放音樂的形式，來調動學生的學習積極性，音樂的選擇與課文內容密切相關，既可以發揮多媒體的優勢效用，又能有效促進情境的形成，帶動學生快速進入學習狀態。

（二）在教學過程中，運用多媒體來維持教學情境，吸引學生的注意力，提高情境教學的質量

情境教學的開展是貫徹課堂始終的，并不是在導入中營造情境之后就可以高枕無憂，而是需要教師在后續的教學進程中，及時關注學生的思維變化和情感需求，善于結合多媒體來營造持久的情境，以此激發學生的思維能力和學習需要。例如，當學生的情緒隨著課文進行變化的時候，教師要及時采取適合的多媒體形式，營造新的變化的情境，維持教學情境，同時吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。

二、激發學生的想象能力，為情境教學增添幫助

學生想象力的參與對情境教學十分重要，不言而喻，如果學生能夠自覺配合教師的教學進度，對文學語言和情境進行想象，那么情境的設計將會更加成功。初中時期，學生的想象力是比較好的，相對于小學階段，其目標性和針對性、可控性都有所提高。因此，教師在開展情境教學時，要注意采取多樣化教學手段激發學生的想象力。結合教學研究效果，教師從以下兩方面著手效果更佳。

（一）借助于生動的語言，為學生營造形象的情境背景

初中時期，學生的語言感受能力和組織能力都有較大發展，已經能夠較為準確的結合教師傳遞的信息，進行自主構思與想象。尤其是語文教學，教師更要注意采取生動化的語言形式，來調動學生的思維，激發思維想象能力，既可以使學生快速進入學習情境，又可以節省教學時間，提高教學質量。例如，教師在教授一篇課文之前，要提前在備課的環節設計有效的語言，切合學生的思維方式與接受形式。

（二）想象力的激發離不開學生之間的交流討論，思想的分享可以激發想象力

許多教師在教學過程中發現，組織學生之間或者小組內部交流討論，不僅可以提高學生學習結果的準確性，而且能有效帶動其思維能力，推動想象的快速進行，實現情境教學高效完成。而交流討論作為一種教學形式，對情境的深化也大有裨益。那如何有效組織交流合作，以此激發想象能力呢？一方面，教師要創設自由的學習氛圍，主要體現在教師對學生回答的評價上，要鼓勵學生多想多說，即使出現錯誤，教師也要肯定學生發言的積極性和思考的主動性，這樣就會形成輕松的思維環境，有利于交流合作的順利推進，另一方面，教師要積極參與學生的交流，引導學生準確尋求新的答案，獲得思維的成就感，為想象力的高度發展提供條件。

三、組織學生進行情景表演，創造機會讓學生充分參與進情境的創設，提高情境教學的參與度，發揮學生的主觀能動作用

情景表演是語文教學的重要組成部分，也是發揮語文學科優勢特點的必要舉措。情境的設計離不開情景的創設，新課改要求教師作為學生學習的合作者、引導者存在，不再是學生的指導者和支配者。因此，語文教師要走下講臺，把機會和時間交給學生去發揮，教師引導學生主動完成情景的安排，有助于情境教學效果的發揮。需要教師做到以下兩點。

（一）情景表演要以學生為主，選取合適的題材，充分發揮其作用

情景表演并不是適合所有的語文教學內容或者課題，而是需要教師結合現實生活實踐以及教學需要，選取恰當的題材，針對學生的現階段水平進行有序安排。例如，學生在表演簡短的話劇時，教師要注意引導學生對語言進行琢磨和提煉，以充分表現出話劇矛盾，提高情景表演的效果。

（二）情景表演要真實，且富于情感，達到以情感人的效果

既然是要直接呈現在學生面前，自然需要高度的真實性，但又要具有情感的力量，這是語文教學的必然要求。只有實現學生情感的融入以及內容的情感化，才能充分調動學生的情感需求，發揮出應有的情境效用。例如，在設計朱自清《背影》的情景表演時，教師要指導學生選取最經典的畫面與對話進行再現，增強情景的感人力量，而不是隨便選擇一些不夠典型的場景進行重現。

綜上所述，初中語文的情境教學需要教師關注多媒體的充分利用和有效開發，結合教學內容，有序呈現多樣化的多媒體教學資源；采取有效的教學手段，激發學生的思維想象能力，為語文情境的設計助力；組織學生有效設計情景表演，發揮語文教學的優勢特征，充分提高情境教學的有效性。這樣一來，才能準確提升情境教學的質量，吸引更多的學生自主參與語文課堂學習。而語文教學自然也不再枯燥或寡淡無味，相反會充滿樂趣與魅力。