素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)音樂教學(xué)

劉鳴笛

摘要：隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，許多教育工作者開始思考以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)如何開展？與傳統(tǒng)的知識與技能相比，素養(yǎng)的概念超越了知識和能力的范疇。音樂課程作為基礎(chǔ)教育課程中不可缺少的一部分，在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)方面起著重要作用。因此，基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)該以素養(yǎng)為導(dǎo)向，始終立足于本學(xué)科的教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)；小學(xué)；音樂教學(xué)

一、教師學(xué)會解讀素養(yǎng)

“素”是實物本來的樣子，物質(zhì)的基本成分。“養(yǎng)”則是撫養(yǎng)、教育，使身心得到滋補(bǔ)和休息的過程。“素養(yǎng)”一詞在詞典中是指由訓(xùn)練和實踐而獲得的技巧和能力，是品德、風(fēng)度。可見素養(yǎng)與素質(zhì)不同，素質(zhì)在詞典中的解釋是指人的某些先天特點，是實物本來的性質(zhì)。素養(yǎng)則是依靠后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)，具有一定的可教性，是可以通過教育不斷優(yōu)化的。總之，素養(yǎng)可以理解為個體通過家庭、學(xué)校、社會的教育，激發(fā)自主獲取知識的能力，使自身的科學(xué)文化知識、藝術(shù)、思想等多方面到達(dá)一定的水平，養(yǎng)成高尚的品質(zhì)和正確的待人處事的態(tài)度。根據(jù)素養(yǎng)的定義，在教學(xué)中分為五個層面，如表1。

二、分析教材，發(fā)掘素養(yǎng)

以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂，必定以素養(yǎng)為主線。那么素養(yǎng)從何而來？教科書作為國家和教委統(tǒng)一制定和下發(fā)的教學(xué)資料，是課程教學(xué)的核心材料。那么教師就應(yīng)該在教學(xué)過程中，對教材進(jìn)行反復(fù)閱讀和理解，認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘其中所隱含的素養(yǎng)。如人民音樂出版社一年級下冊第八課“時間的歌”中，分別有兩首欣賞歌曲——《在鐘表店里》《調(diào)皮的小鬧鐘》，兩首學(xué)唱歌曲——《時間像小馬車》《這是什么》。在這一課當(dāng)中，教材編寫者以時間為主題，用不同的學(xué)習(xí)方式、音樂風(fēng)格，向?qū)W生介紹時間。那么如何從教材中發(fā)掘素養(yǎng)呢？簡單來說，教師拿到教材可以：第一，從自我管理層面出發(fā)，通過小鬧鐘主題的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生按時作息、守時的好習(xí)慣；第二，在知識層面，教師可以通過歌曲內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到不同種類的鐘表，開闊自己的眼界，還可以通過音樂欣賞和學(xué)唱培養(yǎng)學(xué)生的音樂知識（技能學(xué)習(xí)：器樂，演唱；創(chuàng)作學(xué)習(xí)：旋律、歌詞等創(chuàng)編；表演學(xué)習(xí)：歌唱、舞蹈、器樂等；欣賞學(xué)習(xí)：如何欣賞；文化學(xué)習(xí)：歌曲背景、作曲家生平、民俗文化、自然風(fēng)情等）；第三，在審美層面，通過視覺和聽覺讓學(xué)生感受音樂美；第四，在交往層面，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉菲骱献唷⒙暡亢铣囵B(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)和協(xié)作能力；第五，在思想道德層面，讓學(xué)生通過鐘表店阿姨的辛勞工作體會父母工作的辛苦，從而培養(yǎng)他們尊敬長輩的態(tài)度。除此之外，教師還可以教育學(xué)生珍惜時間，充分利用時間。

三、根據(jù)學(xué)情，選擇素養(yǎng)

2011年教育部制定的《義務(wù)階段音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)階段劃分為兩學(xué)段：1～2年級為一學(xué)段，3～6年級為另一學(xué)段。教師要根據(jù)年級和學(xué)段，充分注意這一學(xué)段學(xué)生的生理特點和心理特點，選擇適合學(xué)生的方法和適合學(xué)生年齡的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。如第一學(xué)段的學(xué)生，身心特點以形象思維為主，好奇、好動，模仿能力比較強(qiáng)，理解能力較差，教師應(yīng)培養(yǎng)他們對音樂的興趣；他們的自我管理能力還比較差，教師不應(yīng)對這一學(xué)段的學(xué)生在自我管理能力層面要求過高。在知識層面，教師應(yīng)選擇適應(yīng)學(xué)生年齡段的音樂學(xué)習(xí)知識進(jìn)行教授，選擇簡單的樂器、簡單的人物介紹等，使學(xué)生保持對音樂學(xué)習(xí)的興趣；在審美層面，這一學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該注重開發(fā)音樂感知力，學(xué)會體驗音樂的美感；在交往層面，教師可選擇簡單的協(xié)作方式進(jìn)行音樂活動，體驗合作的過程，培養(yǎng)合作意識；在思想道德層面，教師應(yīng)從學(xué)生身邊發(fā)生的事情入手，做到貼近學(xué)生的生活。

四、激發(fā)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”求知欲和好奇心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂與以知識和技能為導(dǎo)向的課堂最大的區(qū)別在于，不是教授知識和技能，而是教授他們獲取知識和技能的能力。這就需要學(xué)生具有主動探求知識的欲望。要想激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望，教師需要在備課的過程中仔細(xì)思考，根據(jù)學(xué)生的年齡和身心發(fā)展?fàn)顩r，將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，創(chuàng)造性地導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以人民音樂出版社一年級下冊第八課“時間的歌”學(xué)唱歌曲《這是什么》為例，歌詞以謎語的形式編寫。一年級學(xué)生的好奇心和好勝心十分強(qiáng)烈，非常希望得到教師的關(guān)注和贊美。那么在歌曲導(dǎo)入中，教師可以與學(xué)生玩猜謎語的游戲，教師先讓學(xué)生給自己出謎語，這時其他學(xué)生也一定會跟著教師一起猜，思索答案。接下來教師再給學(xué)生猜謎語，然后直接演唱出這首歌曲，并利用三角鐵模仿歌詞中鬧鐘“當(dāng)當(dāng)當(dāng)”的聲音，讓學(xué)生猜所唱的謎語到底是什么？這樣既增強(qiáng)了歌曲的趣味性，又調(diào)動了學(xué)生對學(xué)習(xí)歌曲的興趣，激發(fā)了他們音樂學(xué)習(xí)的主動性。

五、設(shè)計活動，培養(yǎng)素養(yǎng)

首先進(jìn)入素養(yǎng)培養(yǎng)的自我管理層面。在教師演唱或播放錄音的過程中讓學(xué)生學(xué)唱，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可在課堂中巡視或進(jìn)行個別指導(dǎo)，叮囑學(xué)生專心學(xué)唱，培養(yǎng)他們的自我管理能力；低年級學(xué)生完全有能力通過自己的模仿，學(xué)唱一首簡單的歌曲。通過反復(fù)聆聽歌曲，學(xué)生自己也在反復(fù)進(jìn)行著審美體驗，感受歌曲的韻律，這也是一種審美能力的培養(yǎng)。在自學(xué)過程結(jié)束后，再進(jìn)入知識層面，讓學(xué)生自己找歌曲的節(jié)奏，可以通過小組討論的形式，找出不認(rèn)識的節(jié)奏音符和節(jié)奏，先自己解決，如果自己不能解決再小組一起討論。教師可在班級討論的過程中，對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，解決疑難節(jié)奏和音符的問題。這樣學(xué)生在學(xué)會歌曲、對歌曲節(jié)奏和旋律有基本把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免了對疑難問題的阻礙。小組討論既解決了知識層面對音樂知識的學(xué)習(xí)問題，還培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力和語言表達(dá)能力。小組內(nèi)能夠自主對問題進(jìn)行討論也是一種自我管理能力的培養(yǎng)。教師可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入審美層面的培養(yǎng)。通過教師演唱或聆聽音樂，學(xué)生主動感受樂曲的強(qiáng)弱、音樂的旋律走向、聯(lián)想到的音樂畫面，培養(yǎng)對音樂的審美感知、審美想象、審美情感和審美理解。然后教師可以在素養(yǎng)培養(yǎng)的交往層面進(jìn)行器樂合奏和歌詞創(chuàng)編，比如，讓學(xué)生使用簡單的打擊樂樂器進(jìn)行合奏，模仿鬧鐘的聲音；還可以通過小組討論的方式利用歌曲的旋律創(chuàng)編另外一首有關(guān)謎語的歌曲，借助歌曲的演奏和創(chuàng)編培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和交流能力。最后，教師可以把歌曲的主題上升到道德層面，比如，可以讓學(xué)生思考鬧鐘是我們必不可少的生活物品，它幫助我們培養(yǎng)了哪些良好的生活習(xí)慣等問題。

六、創(chuàng)設(shè)情境，增添“戲劇性”

戲劇教學(xué)是將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)活動中，讓學(xué)習(xí)對象在戲劇實踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的。教學(xué)的戲劇性有很多優(yōu)點，戲劇性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的良好教學(xué)手段。它的優(yōu)點在于學(xué)生的參與度高，可以是即興的表演，也可進(jìn)行提前的編排，這無疑激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。戲劇性的教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的形體、溝通能力、自我表現(xiàn)力、語言表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心、創(chuàng)造力、團(tuán)隊合作能力等。但戲劇性教學(xué)也有自己的弊端，如果由教師編排的話，會很浪費(fèi)時間，耽誤教學(xué)進(jìn)度。在音樂課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生自愿結(jié)合，在課下完成小戲劇的編排，在下節(jié)課開始之前抽出兩三分鐘的時間由學(xué)生表演，鍛煉他們各個層面的素養(yǎng)。例如：人民音樂出版社四年級下冊《彼得與狼》是一首交響童話，在播放交響樂的同時，還有旁白對童話故事聲情并茂地朗讀。這是良好的戲劇性教學(xué)素材，教師可以通過一個課時的時間，讓學(xué)生全員參與到戲劇表演中，替代冗長、無聊的欣賞。

七、融入多元學(xué)科理念

教師在教學(xué)中融入多元學(xué)科理念，可以減少課堂知識面的片面性，不僅有利于開闊學(xué)生的視野，使學(xué)科與學(xué)科之間產(chǎn)生聯(lián)系，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，使其成長為一個全面發(fā)展的人。音樂學(xué)科有著自己的特殊性，就像前面所提到的，音樂學(xué)習(xí)分為技能學(xué)習(xí)、創(chuàng)作學(xué)習(xí)、表演學(xué)習(xí)、欣賞學(xué)習(xí)、文化學(xué)習(xí)、音樂心理學(xué)習(xí)六種。音樂學(xué)習(xí)的多樣性決定了教師在音樂課程的教授中，不僅要與音樂有關(guān)的舞蹈、戲劇、美術(shù)等門類進(jìn)行結(jié)合，還要與數(shù)學(xué)、語文、思想品德、科學(xué)等其他學(xué)科進(jìn)行融合。多元化的教學(xué)方式對音樂教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。由于每位教師所掌握的專業(yè)知識和情感內(nèi)涵有所不同，因此在教學(xué)中也會展示出各種不同的風(fēng)格。而多元學(xué)科理念的提出更是給了教師充足的發(fā)揮空間。比如有些教師擅長繪畫，有些擅長舞蹈，有些擅長演奏樂器，有些擅長朗誦。那么在選擇綜合性材料來進(jìn)行教學(xué)時，教師一定要結(jié)合自身的特長，這樣往往能取得意想不到的效果。教師必須提高自身的音樂基本功，學(xué)習(xí)文學(xué)、科學(xué)、歷史、時事、地理等多方面的知識。綜合性材料的運(yùn)用能夠使音樂課堂教學(xué)氣氛更加活躍。在選擇綜合性材料的時候應(yīng)遵循少而精的原則，既照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要考慮學(xué)科特點，以音樂為主線組織教學(xué)。

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