高校現(xiàn)代舞教學(xué)中的情境化訓(xùn)練模式

朱濟光

摘要：現(xiàn)代舞蹈是一種現(xiàn)代化的的藝術(shù)，也是具有創(chuàng)造性和表現(xiàn)力的藝術(shù)之一。近年來，現(xiàn)代舞蹈的影響力越來越大，很多高校也創(chuàng)立了現(xiàn)代舞蹈專業(yè)課程體系。現(xiàn)代舞蹈作為情感與行為融合的藝術(shù)，在專業(yè)化的教育中又煥發(fā)出新的生命力。人們學(xué)習(xí)現(xiàn)代舞的熱情也越來越高。現(xiàn)代舞具有獨特的韻味、豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力和強烈的情感承載力。本文從現(xiàn)代舞教學(xué)的實踐出發(fā)，分析探討在高校現(xiàn)代舞教學(xué)中運用情境化訓(xùn)練模式的有效策略。

關(guān)鍵詞：高校現(xiàn)代舞；藝術(shù)表現(xiàn)；教學(xué)理論；情境化訓(xùn)練模式

如今，越來越多的人開始學(xué)習(xí)現(xiàn)代舞。在現(xiàn)代舞的學(xué)習(xí)過程中，有一個非常重要的問題值得我們思考：如何全面提升學(xué)生的舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)與舞蹈表演技巧？如何在現(xiàn)代舞教學(xué)中展現(xiàn)出現(xiàn)代舞獨特的藝術(shù)表現(xiàn)力？如果有扎實的表演技巧，而缺乏舞蹈藝術(shù)創(chuàng)造力，那么現(xiàn)代舞表演就容易成為沒有生命力的機械活動，如果只有強烈的舞蹈藝術(shù)創(chuàng)造力，而沒有扎實的現(xiàn)代舞表演技巧，那么現(xiàn)代舞也會節(jié)奏錯亂，失去藝術(shù)美感，缺乏意境和完整性。因此，我們要兼顧兩方面的問題，在現(xiàn)代舞教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈表演創(chuàng)造力，也要提升舞蹈表演技巧。

一、現(xiàn)代舞的概述及其藝術(shù)特性

1.現(xiàn)代舞與高校舞蹈專業(yè)化教學(xué)的論述

20世紀末期，流行文化開始盛行，人們的生活方式和生活節(jié)奏發(fā)生了巨大的變化，審美觀念和審美情趣也呈現(xiàn)出多元化的特征。在此背景下，現(xiàn)代舞逐漸開始流行，并且成為流行文化的重要內(nèi)容。現(xiàn)代舞反對古典舞刻板的形式，與傳統(tǒng)舞蹈的模塊化特征不同。在藝術(shù)表現(xiàn)方式上，現(xiàn)代舞與現(xiàn)代人的快節(jié)奏生活和審美理念遙相呼應(yīng)。在藝術(shù)創(chuàng)造性方面，現(xiàn)代舞更加注重個性化的情感表達，表演者的個性化創(chuàng)造色彩更加強烈。現(xiàn)代舞是藝術(shù)性舞蹈的重要組成部分，它與芭蕾舞、古典舞、民間舞等多種類型的舞蹈都屬于藝術(shù)性舞蹈。現(xiàn)代舞的歷史比較短，表演形式比較自由，舞蹈表演技巧也比較豐富，藝術(shù)感染力比較強。因此，現(xiàn)代舞也成為當前最受歡迎的舞蹈類型之一。當前社會結(jié)構(gòu)不斷分化，文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)也呈現(xiàn)出百花齊放的格局，現(xiàn)代舞因其獨特的藝術(shù)特性越來越受到觀眾的喜愛，也具有更加廣闊的發(fā)展空間。隨著高校專業(yè)課程的不斷完善以及現(xiàn)代舞的影響力日益增強，很多高校都將現(xiàn)代舞專業(yè)課程納入到舞蹈表演專業(yè)的教學(xué)體系中，現(xiàn)代舞的教學(xué)模式也越來越豐富。高校構(gòu)建現(xiàn)代舞專業(yè)化教學(xué)體系，主要是順應(yīng)現(xiàn)代高等教育改革的趨勢，提升現(xiàn)代舞教學(xué)的質(zhì)量，促進現(xiàn)代舞教學(xué)的完善和發(fā)展。

2.現(xiàn)代舞藝術(shù)表現(xiàn)的自由性

現(xiàn)代舞具有豐富的表現(xiàn)力，其中最顯著的體現(xiàn)是現(xiàn)代舞的自由性。現(xiàn)代舞具有自由化、情感化、多樣化的特征。很多現(xiàn)代舞表演者都能夠根據(jù)情感的表現(xiàn)要求，進行自由地創(chuàng)造和表演。這是因為現(xiàn)代舞是一門形式非常自由的藝術(shù)。現(xiàn)代舞既可以是獨舞，也可以是雙人舞、群舞等。因而，從藝術(shù)表現(xiàn)力的形式分析，主要包括自由性的舞蹈表現(xiàn)技巧和多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)形式。著名的舞蹈家伍爾茲·切爾頓說：“舞蹈表現(xiàn)的自由性主要體現(xiàn)在舞蹈情感的自由表達，動作收展自如，不被傳統(tǒng)的理念束縛。”任何舞蹈表演都具有不同的特點。舞蹈的表演并不是重復(fù)模仿的過程，而是具有藝術(shù)個性和藝術(shù)表現(xiàn)特色的活動。現(xiàn)代舞的自由性表現(xiàn)特性就是舞蹈具有自由的藝術(shù)觀念，節(jié)奏分明，具有合乎自然法則的藝術(shù)表現(xiàn)力。現(xiàn)代舞是符合現(xiàn)代人審美觀念的藝術(shù)，這種舞蹈非常符合多元化的審美理念。通過現(xiàn)代舞表演，舞蹈的故事和情感也會變得非常有感染力。現(xiàn)代舞藝術(shù)表現(xiàn)的自由性體現(xiàn)在現(xiàn)代舞能夠?qū)⑷艘氲轿璧傅那榫持校谷吮回S富的舞蹈動作吸引，仿佛身臨其境。

3.現(xiàn)代舞藝術(shù)表現(xiàn)的情感化特征

在中國古代的藝術(shù)理論中，有“詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也”之說。也就是說，舞蹈在情感達到極致的時候，只能用舞蹈這種形式表達。也就是說，舞蹈是表達個人內(nèi)心情感的藝術(shù)。在現(xiàn)代舞表演中，優(yōu)化現(xiàn)代舞的表現(xiàn)特性與表演技巧一直以來都是藝術(shù)家執(zhí)著追求的事情。現(xiàn)代舞藝術(shù)表現(xiàn)的情感化特征非常強，現(xiàn)代舞的特色就是通過具有個性化的舞蹈動作觸動觀眾的心弦。現(xiàn)代舞與古典舞蹈有不同的表現(xiàn)特點，現(xiàn)代舞是以情感為中心，創(chuàng)造具有情感化的舞蹈動作。不同于古典舞蹈拘泥于傳統(tǒng)的藝術(shù)理論，它沒有各種規(guī)定和概念的束縛。現(xiàn)代舞有著獨特藝術(shù)張力，給人強烈的視覺沖擊力和吸引力。現(xiàn)代舞不僅能夠表現(xiàn)豐富的情感，還能夠展現(xiàn)強烈的藝術(shù)感染力。現(xiàn)代舞藝術(shù)表現(xiàn)的情感化特征還體現(xiàn)在對表演者藝術(shù)感受的沖擊上。現(xiàn)代舞的藝術(shù)特性就是以舞蹈表演者的情感為中心，以表演者的藝術(shù)感受力為基礎(chǔ)，通過具有創(chuàng)造性的舞蹈動作和形式將這種情感轉(zhuǎn)達給觀眾，使內(nèi)在的個性化情感和審美體驗擴散到舞蹈環(huán)境中的每一個人身邊。觀眾與舞蹈表演者通過現(xiàn)代舞進行情感溝通和交流，構(gòu)成一種強烈的情感化的藝術(shù)情境。

二、情境化訓(xùn)練模式應(yīng)用于現(xiàn)代舞教學(xué)的有效策略

1.情境化訓(xùn)練

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展和完善，情境化教學(xué)模式成為一種具有探索性的教學(xué)模式。情境化教學(xué)模式以人本主義教育理念為理論基礎(chǔ)，在教學(xué)實踐中運用故事案例、設(shè)置特定的教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，情境化教學(xué)模式主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究。情境化教學(xué)模式首先是觸動學(xué)生的感性認識，讓學(xué)生在情感觀念上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行感知，并且在心理上接受新鮮事物。在此基礎(chǔ)上，通過情境引導(dǎo)，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，在理智上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行體驗。最后，通過教學(xué)深化，引導(dǎo)學(xué)生掌握并且熟練運用知識技巧。

2.運用情境化訓(xùn)練模式，掌握現(xiàn)代舞的基本技能

在現(xiàn)代舞教學(xué)的實踐中，教師運用情境化訓(xùn)練模式，立足于現(xiàn)代舞教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，以學(xué)生的情感體驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生要掌握扎實的現(xiàn)代舞表演基本功。如果沒有扎實的舞蹈表演基礎(chǔ)技能，那么現(xiàn)代舞的表現(xiàn)力也就難以實現(xiàn)。當學(xué)生沉浸在關(guān)注現(xiàn)代舞的教學(xué)情境中，必然會被舞蹈的情感所觸動。在現(xiàn)代舞學(xué)習(xí)活動中，要認識到現(xiàn)代舞技巧的綜合性特征，還要掌握扎實的現(xiàn)代舞基礎(chǔ)技能，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代舞的藝術(shù)表現(xiàn)特性，提升學(xué)生的舞蹈技巧和創(chuàng)造力。例如，在進行“現(xiàn)代舞表演與創(chuàng)作”課程教學(xué)時，教師運用情境化訓(xùn)練模式，運用多媒體視頻播放經(jīng)典的現(xiàn)代舞作品，引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代舞的整體特征，并且運用視頻分解舞蹈動作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代舞的基礎(chǔ)動作。只有掌握扎實的基本功，學(xué)生才能具有更加豐富的創(chuàng)造力。現(xiàn)代舞的基礎(chǔ)動作與舞蹈理論是舞蹈表演者必須掌握的內(nèi)容。教師運用情境化訓(xùn)練模式，讓學(xué)生進行舞蹈基礎(chǔ)動作的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進行動作模仿，然后再進行創(chuàng)造和探索。

3.探索有效的情境化訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生獨特的藝術(shù)感知能力

舞蹈是承載著豐富感情的藝術(shù)。現(xiàn)代舞表演者要具備藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)感受力，才能在舞蹈學(xué)習(xí)中培養(yǎng)強烈的藝術(shù)活力，才能夠具有豐富的舞蹈表現(xiàn)力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強舞蹈鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生獨特的藝術(shù)感知力，樹立全新的藝術(shù)理念、藝術(shù)觀念，探索具有創(chuàng)造性和表現(xiàn)力的表現(xiàn)方法。現(xiàn)代舞承載著多樣化的情感，只有具有靈敏的藝術(shù)感知，才能夠體會到現(xiàn)代舞作品的深刻情感，才能夠創(chuàng)造出更加具有審美體驗的舞蹈作品，使學(xué)生通過舞蹈鑒賞和創(chuàng)造性表演，感受現(xiàn)代舞蹈的協(xié)調(diào)性，從而增強舞蹈的感染力。例如，在進行“現(xiàn)代舞鑒賞與表演”的教學(xué)時，教師運用《等待戈多》這部話劇進行情境引導(dǎo)，并且指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)戲劇《等待戈多》的故事情節(jié)，將其改造成現(xiàn)代舞劇。通過解讀戲劇的故事和思想情感，引導(dǎo)學(xué)生運用個性化的舞蹈動作表現(xiàn)劇中人物的情感以及等待的具體內(nèi)涵；通過舞蹈的形式，體現(xiàn)人物情節(jié)的荒誕性。運用有效的情境化訓(xùn)練方法，可以讓學(xué)生深刻體會戲劇的思想，并探索相應(yīng)的舞蹈動作表現(xiàn)故事和主題情感。現(xiàn)代舞本來就是表達情感的藝術(shù)，教師要關(guān)注學(xué)生的個性化體驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代舞的獨特表現(xiàn)力，增強舞蹈的節(jié)奏感和藝術(shù)感染力。

三、結(jié)語

現(xiàn)代舞的藝術(shù)表現(xiàn)特性就是以舞蹈技巧的發(fā)展為核心，以表演者的藝術(shù)感知力為基本導(dǎo)向，關(guān)注現(xiàn)代舞表演的內(nèi)在情感。情境化訓(xùn)練模式運用到高校現(xiàn)代舞教學(xué)中，需要創(chuàng)設(shè)完整的教學(xué)情境，更要緊緊把握現(xiàn)代舞表演的綜合性特征，探索具有創(chuàng)造性和表現(xiàn)力的現(xiàn)代舞表演和創(chuàng)造方法。綜上所述，現(xiàn)代舞表演和創(chuàng)造并非一個簡單的過程，而是一個具有藝術(shù)創(chuàng)造性的活動。藝術(shù)的表現(xiàn)力與表現(xiàn)方法之間存在非常緊密的聯(lián)系。在高校現(xiàn)代舞教學(xué)中，不僅要有藝術(shù)創(chuàng)造理念，還要具有藝術(shù)感知力和創(chuàng)造力。現(xiàn)代舞不僅要包含豐富的情感，展現(xiàn)強烈的藝術(shù)感染力，還要具備扎實的舞蹈表演基礎(chǔ)能力，實現(xiàn)舞蹈創(chuàng)造與舞蹈技巧的有機統(tǒng)一。只有具有舞蹈創(chuàng)造和舞蹈表現(xiàn)能力的人，才能夠在現(xiàn)代舞學(xué)習(xí)中創(chuàng)造出更具審美藝術(shù)性的舞蹈作品，才能夠具有扎實的舞蹈表演基礎(chǔ)技能。因此，我們要探索現(xiàn)代舞專業(yè)化教學(xué)模式，展現(xiàn)多元化的藝術(shù)表現(xiàn)力，運用情境化訓(xùn)練模式，培養(yǎng)學(xué)生有效的舞蹈表現(xiàn)技巧和方法，鍛煉學(xué)生靈敏的藝術(shù)感知力，提升現(xiàn)代舞的協(xié)調(diào)性和表現(xiàn)力，實現(xiàn)現(xiàn)代舞的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]周沖.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角的大學(xué)生科研訓(xùn)練模式研究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2014（6）.

[2]吳亞輝，張英琦.多層次開放型現(xiàn)代舞藝術(shù)訓(xùn)練模式的探索與實踐[J].實驗室科學(xué)，2014，17（5）.

[3]方淑榮，查書平，董艷.基于卓越教師培養(yǎng)的遞進式教師教學(xué)能力訓(xùn)練模式探究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2016（4）.