關于初中物理培養學生自主學習能力的幾點看法

張靜林

【摘 要】自主學習目前已經成為比較好的學習方法。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探尋、實踐等方法來實現學習目標。初中物理學生就需要這樣的自主學習方法，在教師上完課的基礎上，學生自己主動去研究物理上的現象，能夠幫助自己自主學習。

【關鍵詞】初中物理；培養學生；自主學習；看法

陶行知先生在《教學合一》中寫道：我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有什么意思呢，就是把教和學聯絡起來，一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任，對于一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續程序安排停當，指導他，使他以最短的時間，經過相類的經驗，發生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗理想來找別的方法、解決別的問題。陶先生這段話的意思就是明確告知教師，教學的重點不是自己的教，而是學生的學和會，即學生掌握自主學習知識、應用知識的本領。

現階段，各地各校雖然都在倡導教學改革和創新，但仍有許多教師依然使用“灌輸式”“刷題式”的教學方法，教師課堂上全程講授，考生考試前突擊做題，教師教的聲嘶力竭，學生學的垂頭喪氣。在筆者看來，高水平的教學過程和高質量的教學成果體現在課本知識和生活實踐的結合程度上，學生應充分體現其學習的主體地位，教師則在教學中起主導作用，培養學生學習的主動性和積極性。只有這樣才能發揮初中物理學科的學科優勢，提高學生的知識掌握水平，培養理性的科學思維。

一、增加課前體驗環節，激發學生學習興趣

長久以來，我國教師為優化教學成果、提高教學水平，習慣安排學生預習下一堂課學習內容，以其通過學生對課程的充分準備，避免新學習內容的生硬色彩，但是這種簡單的預習功課往往流于表面，學生只是簡單瀏覽學習內容，沒有深入思考，合上書本之后對新知識毫無印象，預習的目的也沒有達到。針對這一現象，在以后的預習環節可以考慮增加課前體驗的環節，即教師簡單預授核心內容，鼓勵學生觀察生活中與此知識類似的情境或現象，收集資料、準備小工具，通過實際操作的方式激發學生的學習興趣。例如，在學習《聲音的發生》知識前，可以引導學生進行思考：小時候是否和朋友玩過“傳話筒”的游戲，想一想為什么兩個空杯子加一根棉線就可以傳話？鼓勵學生再制作一個“傳話筒”，并把它帶到課堂上來，大家一起學習聲音的發生知識。這樣，學生可以通過直觀的感受和操作，體驗身邊的物理現象，對知識學習產生濃厚的興趣，為課堂教學的順利開展奠定基礎。

二、豐富課堂教學模式，鼓勵學生自主學習

良好的課前體驗環節可以為教學的順利開展做好充足準備，而關乎教學質量優秀與否的最重要部分，就是課堂教學環節的收效程度。傳統的初中物理課堂多以教師的口頭授課為主要形式，即便有實驗展示的環節也多是教師在臺上做，學生在臺下看。學生湊熱鬧的心態居多，教師通過實驗展示來激發學生學習興趣的初衷不但沒有實現，學生的注意力反倒被看似游戲的實驗部分分散了。所以，在今后的課堂教學中，教師應該更多注重讓學生積極參與到實驗中，教師只充當實驗過程中的輔助和指導角色，這樣的實驗展示方式才能真正發揮其作用。例如：在展示冰、水、氣三種物態轉化的相關知識時，邀請同學到實驗室操作教學，每兩人分為一小組，教師一邊教授三者轉化的條件和關系等相關知識，一邊幫助學生通過實驗的方式鞏固知識，教師只需做好協助和安全保護工作。對于不方便學生參與的實驗，教師也可以通過多媒體或交互白板模擬實驗操作，學生利用鼠標在虛擬環境下進行體驗。這樣的方式通過直觀性表現，既刺激了學生的感官，激發了學習熱情，又引導學生動手操作，在實踐中驗證知識，實驗的過程就是學生認識深化的過程。

三、延伸課外學習體驗，培養學生動手能力

作為課堂教學的補充和延伸環節，課外活動不僅可以幫助學生鞏固知識、開拓視野，更可以幫助學生在提升素質教育的層面上更進一步，因為課堂的教學時間和空間終究有限，有些知識無法在有限的條件下進行擴展，所以教師需要通過課外活動的延伸體驗，幫助學生實現由“學會”到“會學”到“會用”的轉變。例如：很多同學都看過里奧納多的《盜夢空間》，電影中除了層層推進的情節構思和電腦特技外，讓人印象最為深刻的莫過于數次出現的旋轉的陀螺，尤其是片尾那只沒有停下來的陀螺。在課堂上，同學們已經知道陀螺展示的是動能和勢能的作用關系，那么同學們是否可以嘗試用家里的小材料，如硬紙板、塑料瓶蓋、大頭針等，自己動手制作一枚陀螺，看看你的陀螺可以旋轉多久，為什么？是否存在永遠不停止轉動的陀螺，原因又是什么？這種課外活動的設計，讓學生在動手操作的同時，有充分的時間思考和運用所學知識，在實踐中感受物理的快樂。 結語

古語有言：學無止境，教無定法。傳統的教學方法雖然有它的可取之處，但隨著學生身心特點的不斷變化和發展，現代教育理念的改革和創新，社會各方面更加關注學生綜合素質的提高和學生學以致用能力的提升。因此，在初中物理的教學活動中，教師要注重把書本知識融入到學生的生活情境中，通過實驗等方式，培養學生的動手能力、操作能力，并在學生參與的過程中鼓勵其自主學習和思考，在教書的同時達到育人的目標，完成知識傳播者到學生綜合素養培養者這一角色的轉變。

【參考文獻】

[1]何國昌.如何在初中物理教學中培養學生的自主學習能力[J].教育革新，2011（11）

[2]周先禮.初中物理教學中培養學生自主學習的策略研究[J].新課程（上），2009（11）