基于成果導向的高職思政課教學評價改革的探索

郝惠若

摘要：成果導向教學是教學改革的重大突破，通過成果導向促使教學改革更注重學生的主體地位，促進學生綜合素質的提升。本文根據成果導向教學的基本原理，分析高職思政課教學評價的現狀，并提出有關高職教學評價改革的探索。

關鍵詞：成果導向；高職思政課教學評價；改革；探索

“成果導向教育”認為成果的重點并不在于學生的分數，而在于學習結束后學生所擁有的能力。其強調學生的實際能力，是以學生為中心、以成果為出發點的教學模式。教學評價是課程教學的重要組成部分，它檢查學生的學習和教師教授的效果；而思政課程的評價更是承擔著宣傳主流價值觀和思想道德的任務。近年來，盡管高職院校對思政課教學評價方面進行了各種探索和改革，但效果不理想，因此，必須探索新的評價方式。

一、高職思政課教學評價方式的現狀

當今大部分高職院校的思政課教學評價基本上是“一張試卷定成績”，學生成績由平時成績和期末成績組成，而平時成績所占比例不大，期末考試為閉卷筆試。其主要是對學生記憶知識情況的考查，無法反映學生在學習中的發展潛能和取得的成果。其優點是操作方便，缺點是忽視了思政教學的本質，即將理論內化為行為的屬性。而傳統的評價方式導致學生聽課效率低、考前突擊現象嚴重。

二、高職思政課教學評價方式改革的必要性

1.適應當今社會人才培養的需要

為了適應經濟社會對人才的需要，高職院校在學生培養方面提出了高素質、高技能的人才培養目標，為此，高職思政課在培養學生道德素質、職業素質、能力素質方面義不容辭。成果導向教育則關注能力發展、素質提升以及意識的培養。

2.提高高職思政課實效性的需要

如今的高職思政課實效性并不強，很大程度上與評價方式有關。傳統考試就是一張試卷（開卷或閉卷），閉卷考前死記硬背，而開卷就是從書上或網上找找答案，及格是沒有問題的，從而造成學生不重視思政課。因此，應從改革思政課評價方式入手，激發學生的學習熱情，督促學生、吸引學生主動完成課程學習，從而提高思政課教學的實效性。

三、基于成果導向的高職思政課教學評價方式改革探索

1.評價目標明確，注重能力培養

基于成果導向的課程評價應體現在對學生學習課程后所獲得知識、能力的評價。高職思政課有別于一般的專業課程，它不僅向學生傳授基本的理論知識，還擔負著價值觀塑造等重要功能。如我院的思政概論課將教學內容的章節教學目標設定為：知識目標、能力目標、素質目標及信息化目標四個部分。相應的評價就從這四個方面依據每章節的具體內容進行評價。

2.評價方式多樣，注重趣味引導

成果導向教育的核心理念是能力導向，學生對于知識點的把握重要的是理解而非記憶。基于成果導向的課程評價要求學生掌握解決開放問題的能力。因此，高職思政課的課程評價應堅持多樣性原則，綜合考評學生的學習狀況，避免知行脫節的現象。比如，我院概論課的評價有前置學習、課堂學習、課后自測及社會實踐等方面，每一類評價都盡可能地體現課程總評價的四個方面的要求。評價可以既有課堂評價，也有課外活動評價；既有自我評價，也有小組互評、教師評價；既有線上評價，也有線下評價。

3.評價結果完整，注重全面發展

秉承“突出職業教育特色，注重學生能力培養”的指導思想，成果導向強調的是“以學生為中心”，教學評價要注重關注學生的學習、成長過程，即考評不僅局限于期末，還要貫穿于學生一個學期的學習、生活和工作中。如思政教師指導學生參加各種各樣的社會實踐活動，既可以是閱讀經典，也可以是社會調查，還可以是演講辯論，甚至是課堂講授；要求學生相應地上交讀書心得、調查報告、辯論稿以及授課教案或微課視頻。各種評價方法可以單獨使用也可以交叉使用，學生既可以獨立完成也可以小組共同完成。對于各種考評方式，教師在開學初就應將整個學期的方案公布于眾，由學生根據內容自主選擇，并于一個學期內完成相應的教學評價。在整個過程中，教師應隨時跟進了解學生完成的狀況，解決學生的問題。通過這樣的評價保證了教學評價的完整性，貫徹了“問題導向，學生主體，能力本位”的理念，注重了全方位的發展，達到了本課程的教育目標。

四、結語

學生成果導向教育是一種先進的教育理念，是我國教育改革的方向，它的主旨思想是通過各種教學活動使學生的能力得到發展。在這一理念的指引下，高校教育教學改革的思路需要發生根本性的轉變。就高職思政課的課程評價而言，走出目前思政課的困境，使學生由“要我學”為“我要學”，就必須從課程評價入手，調動學生的積極性、主動性，從而提高思政課的實效性。

參考文獻：

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