和諧社會(huì)視域下高校開展和諧心理素質(zhì)教育的可行性研究

張媛媛

摘要：當(dāng)前形勢(shì)下，大學(xué)生的心理健康問題受到社會(huì)各界人士的關(guān)注，其中不僅有學(xué)生自身的原因，同時(shí)也有社會(huì)、家庭和學(xué)校的因素。提高大學(xué)生心理健康水平，是當(dāng)前高校教育工作者面臨的重要課題，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：和諧社會(huì)；心理素質(zhì)教育；可行性研究

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，就業(yè)壓力和經(jīng)濟(jì)壓力成為影響當(dāng)前大學(xué)生心理健康的重要因素，大學(xué)生心理問題日益突出。在當(dāng)前形勢(shì)下，學(xué)校和社會(huì)必須認(rèn)真分析大學(xué)生和諧心理素質(zhì)教育中存在的問題，探索大學(xué)生心理素質(zhì)教育的可行性方案，從而不斷提高大學(xué)生心理素質(zhì)。

一、大學(xué)生心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與不足

構(gòu)建和諧社會(huì)為高校心理素質(zhì)教育指明了方向，并提出了新的要求，也使我們對(duì)和諧社會(huì)的目標(biāo)有了新的認(rèn)識(shí)。如何將構(gòu)建和諧社會(huì)的目標(biāo)和要求融入高校心理素質(zhì)教育中，是當(dāng)前教育工作者面臨的挑戰(zhàn)，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的要求。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，本文針對(duì)當(dāng)前高校心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以便于彌補(bǔ)不足，改善教育措施，從而促進(jìn)高校心理素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

1.高校心理素質(zhì)教育隊(duì)伍有待加強(qiáng)

只有建立完善的目標(biāo)體系、指導(dǎo)原則、運(yùn)作和組織模式，在內(nèi)容體系上下足功夫，才能真正把心理素質(zhì)教育與和諧社會(huì)的總體目標(biāo)聯(lián)系起來。當(dāng)前，高校普遍存在沒有設(shè)立心理教育咨詢室、沒有兼職的心理素質(zhì)教育人員、心理評(píng)測(cè)系統(tǒng)不健全、新生心理素質(zhì)普查不到位等問題。還有部分學(xué)校沒有將心理素質(zhì)教育進(jìn)行獨(dú)立設(shè)置，而是依附于班委、團(tuán)委等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。導(dǎo)致這些問題的原因，一方面是由于高校硬件設(shè)施缺乏，不得不采取這種措施；另一方面，則是高校管理者對(duì)心理素質(zhì)教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位，沒有把大學(xué)生心理素質(zhì)教育的提升和構(gòu)建和諧社會(huì)結(jié)合起來。

2.高校心理素質(zhì)教育設(shè)施有待進(jìn)一步完善

近年來，社會(huì)和高校管理者對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重視程度越來越高，對(duì)心理素質(zhì)教育的作用有了更深的認(rèn)識(shí)。但在實(shí)際教育中，普遍存在專業(yè)人才不足，教育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地保障上有待進(jìn)一步加強(qiáng)等情況，導(dǎo)致心理素質(zhì)教育工作受到諸多的限制，無法深入開展。

二、開展大學(xué)生和諧心理素質(zhì)教育的措施

影響大學(xué)生心理健康的不僅僅是自身的因素，還有社會(huì)、校園和家庭的因素，因此，只有綜合考慮，制定系統(tǒng)化、體系化的心理素質(zhì)教育模式才能取得更好的效果。以下從教學(xué)方式、組織模式和評(píng)估體系三個(gè)方面探討開展和諧心理素質(zhì)教育的可行性。

1.靈活運(yùn)用教學(xué)方式

目前，大學(xué)生心理素質(zhì)教育主要采取兩種模式。一種是連續(xù)性教育，通過開設(shè)心理素質(zhì)教育課程，以教師為主體連續(xù)地開展心理素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)化、完整地講授心理學(xué)學(xué)科知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的目的。另一種主要面向?qū)W生，通過開展心理輔導(dǎo)、訓(xùn)練及心理學(xué)講座的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，同時(shí)潛移默化地開展心理素質(zhì)教育。這種方式不講求課程的連貫性和完整性，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，更切合學(xué)生的訴求，使學(xué)生更容易接受。

2.改善心理素質(zhì)教育組織模式

當(dāng)前，部分高校在心理素質(zhì)教育的組織設(shè)置上依附于其他組織。這種模式在高校開展心理素質(zhì)教育的初期能夠推動(dòng)教育活動(dòng)的開展。但隨著高校心理素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，這種模式制約了教育活動(dòng)進(jìn)一步開展，因此有必要在組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置上進(jìn)行改革和完善。首先，心理素質(zhì)教育應(yīng)設(shè)置獨(dú)立的心理教育組織及部門，才能更好地推動(dòng)教育活動(dòng)的開展。心理素質(zhì)教育部門可以隸屬于行政部分管理，具有一定的獨(dú)立性，便于推動(dòng)高校心理素質(zhì)教育活動(dòng)的開展；其次，高校管理者和教育工作者要轉(zhuǎn)變思想，不能以原來的眼光看待心理素質(zhì)教育，要給予足夠的重視；最后，心理素質(zhì)教育組織要承擔(dān)起科研、師資建設(shè)、咨詢等職能，積極將和諧社會(huì)的目標(biāo)和要求融入大學(xué)生心理素質(zhì)教育中，全面推動(dòng)心理素質(zhì)教育的發(fā)展。

3.建立和完善評(píng)估體系

心理素質(zhì)教育的效果應(yīng)通過績(jī)效評(píng)估體系來檢驗(yàn)。高校應(yīng)建立系統(tǒng)性的評(píng)估體系，具體指標(biāo)的設(shè)立應(yīng)遵循可操作性并結(jié)合內(nèi)在和外在因素綜合考量。同時(shí)，評(píng)估的過程中可以采取多種方式，如高校內(nèi)部評(píng)估、校際間評(píng)估或教育部門主辦評(píng)估等；評(píng)估結(jié)果應(yīng)采取定量和定性分析兩種方式結(jié)合，綜合全面地反映大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作的水平。

構(gòu)建和諧社會(huì)，是黨和國家提出的新的目標(biāo)和要求，心理健康與社會(huì)和諧發(fā)展互為基礎(chǔ)，是構(gòu)建和諧社會(huì)中的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)生心理和諧是社會(huì)和諧的重要組成部分，只有從心理素質(zhì)教育的教育方式、組織模式和評(píng)價(jià)體系上不斷完善與創(chuàng)新，才能進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的發(fā)展，促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建。

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