應用型大學“雙師雙能型”教師隊伍建設及協同創新機制探究

羅恩韜，黃麗韶，唐雅媛，李 文

(1.湖南科技學院 電子與信息工程學院，湖南 永州 425199； 2.中南大學 信息科學與工程學院，長沙 410083)

應用型大學“雙師雙能型”教師隊伍建設及協同創新機制探究

羅恩韜1,2，黃麗韶1，唐雅媛1,2，李 文1

(1.湖南科技學院 電子與信息工程學院，湖南 永州 425199； 2.中南大學 信息科學與工程學院，長沙 410083)

分析了我國應用型大學計算機科學與技術專業轉型發展中存在師資隊伍建設的突出問題，提出校企深入融合及協同創新培養機制，通過共享共建、合作共贏的理念來加強“雙師雙能型”教師隊伍的建設。該培養機制將改變以往傳統以教師為主的知識傳授教學模式，充分調動教師、學生、企業三方一體化協同創新的積極性。其對教師工程應用能力的加強，對學生創新創業實踐能力的培養，對就業質量的提高，對企業計算機高素質應用型人才需求矛盾的解決，均起到了良好的作用，并在我院的內涵建設及深化教學改革實踐中取得了顯著的效果。

雙師雙能型教師； 協同創新； 計算機專業教學

0 引 言

2015年11月16日，教育部、國家發改委、財政部出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，提出推動高校轉型發展，高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展，轉到產教融合校企合作，轉向培養應用型技術技能型人才，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和與企業間“協同創新”發展的能力。探索適應于不同需求的協同創新模式，充分釋放高校和企業之間 “人才、資本、信息、技術”共享與合作。促進企業、大學、研究機構發揮各自的能力優勢整合互補性資源，實現各方的優勢互補，加速技術推廣應用和產業化，推動產業技術創新和科技成果產業化的新范式。該意見的提出標志著部分地方普通本科高校“重技重能”時代即將來臨，標志著對“動腦到動手”的教育的理性回歸。而“雙師雙能型”師資隊伍建設和校企合作協同創新培養機制是普通高校向應用型大學轉型重要源動力和發展方向。

1 國內外“雙師雙能型”師資隊伍建設現狀

國外的“雙師雙能型”師資力量建設已經有很長的歷史，例如：日本的“雙師雙能型”教師被稱為“職業訓練指導員”，是指具有技術專業和教育專業雙學士學位的教師。他們主要在職業高中、專修學校、短期大學及公共職業訓練機構從事專業技能人才的培養工作。德國“雙師”職業教育的特性表現在有企業和職業學校兩個培訓場所上，學習與工作、學校培訓和企業實踐緊密結合。這也決定了德國職業教育師資素質結構的雙元性。美國的教育機構近年來正在實施“職業教育新任教師的專業發展計劃”，旨在提高教師的實踐能力，從而適應職業技術教育的應用教學。

在高校與企業合作的協同創新方面，美國政府也先后發布一系列科技戰略規劃，強調建設國家創新平臺、改革科學政策、支持基礎研究和加大科技投資力度。英國高等教育委員會2004年頒布了《英國10年(2004～2014年)科學與創新投入框架》的報告，強調改善大學和研究機構的知識轉移和產業化能力，而且鼓勵企業增加研發投入，增強與大學科研中心的互動。

隨著我國計算機行業的發展，國內的計算機專業“雙師雙能型”建設也提上日程。面對新的形勢，應用技術型大學所培養的計算機人才要適應我國市場經濟發展及職業教育發展的雙重需要，關鍵的措施之一就是必須要加大“雙師雙能型”師資隊伍建設的力度[1-2]。為進一步加強高校師資隊伍建設，不斷優化師資隊伍結構，加快建設一支理論基礎扎實、具有較強技術應用能力的“雙師雙能型”教師隊伍，國家教育部2012年出臺了“加強教師隊伍建設” 的意見，明確指出到2020年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍[3]。

同年，教育部、財政部啟動實施了“高等學校創新能力提升計劃”。計劃提出把創新驅動、提升自主創新能力、建立一批“協同創新中心”作為重點工作來抓，旨在大力推進高校與高校、科研院所、行業企業、地方政府以及國外科研機構的深度合作，探索適應于不同需求的協同創新模式，營造有利于協同創新的環境和氛圍，從而推進我國科技事業不斷邁上新臺階。

2 當前應用型大學師資存在問題

隨著經濟發展進入新常態，產業升級加快步伐、特別是創新驅動發展戰略的實施，我國的應用技術性大學計算機專業結構性矛盾也日益突出，產學研結合不足，大學畢業生同質化傾向嚴重、緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，就業難和就業質量低的問題仍未有效緩解，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求[4]。雖然許多應用型本科院校計算機專業在加強 “雙師雙能型” 教師隊伍建設方面做了大量的探索與研究，已經取得了一些成績，但仍存在許多不足之處。

2.1教師結構不合理，協同創新能力弱

應用型本科院校需要一大批熟悉技術業務和專業知識的“雙師雙能型” 的教師隊伍，既要具備教育與知識的基本素質，同時也應是實際領域工作的專家。特別對于計算機專業教師，更應有一線企業工作實踐經歷。而目前高校計算機專業教師在企業工作或者與企業研發合作的不多，僅僅依靠所學的理論知識和從學校有限實訓場地獲得的經驗，遠遠達不到企業的實際需求[5-6]。而這種情況，直接導致了培養出的學生質量無法適應計算機軟件開發企業的要求。也無法落實教師、學生企業之間的協同創新。

2.2教師教學與實際應用“兩軌制”

盡管計算機專業教育與產學研結合、 不斷進行教學模式改革已經提出多年，但是在實際教學中，很多高校依然是采用傳統的人才培養方式，實踐課程的教學依然沒有成為應用型大學的教學重點。造成了人才培養與實際市場需求的“兩軌制”[7]。存在著教師在教學過程中理論與實踐的沖突，學生實踐動手能力和創新能力不足。同時，以學歷教育為主的普通高校，注重教師基本素質培養，難以顧及職業能力。職業教育教師除了理論學習外，強調職業技能，而職業技能的培養只有與企業和行業相結合，通過實際的技能操作和培訓，才能獲得。而目前應用技術型大學的教師往往在實際企業工作的經歷較少。

目前國內計算機專業教師師資培訓中，承擔培訓的主體仍然是高校或教育機構，企業的參與不夠。教師專業能力的培養應該著重于專業實踐技能和技術的更新與提高。而完成這一任務的理想措施是學校與企業實施產學合作，將培訓的場所放在企業生產、 管理、研發的第一線。以往高校師資力量培訓模式，不僅影響高等教育與社會的聯系和溝通，也間接影響教師專業實踐能力的提高，同時也造成了培養體系的不完善，教育模式陳舊，不符合計算機專業 “雙師型” 教師專業成長的規律。

2.3“雙師雙能型”教師評價認定制度缺失

目前很多應用技術型大學的“雙師雙能型”教師的資格認證制度還沒有建立起來[8-9]。高校還沒建立統一的“雙師雙能型” 教師的認定標準。很多高校也沒有制定有力的政策來鼓勵和支持打造“雙師雙能型”師資建設，或者支持的力度不夠。同時缺少對“雙師雙能型”教師的評價認定制度。在對“雙師雙能型”教師的評價過程中仍然沒有擺脫普通本科教育的評價模式[10-11]。或仍只注重課堂教學質量及學生、 同行和院系對教師的評價。沒有將教師實踐能力、競賽成績與教師的學術成果對等起來。這直接導致教師片面追求學歷的提高和職稱的提升，忽視實踐能力的提高。評價制度的缺失，政策導向的缺乏，嚴重影響了應用型本科院校教師成為 “雙師雙能型” 教師的積極性。

2.4“雙師雙能型”教師培養和引進激勵機制不到位

目前很多應用型大學沒有完善的“雙師雙能型”教師激勵機制[12-13]，“雙師雙能型”教師的待遇和發展前景和普通教師沒有明顯差異；同時也缺乏完善的“雙師雙能型”教師人才的引進政策，導致在企業中經過鍛煉的 “雙師雙能型”教師由于各種原因很難進入學校，同時，受工資福利待遇等因素限制，有能力的“雙師雙能型”教師的穩定性較差，流動性也比較大。

3 “雙師雙能型”教師隊伍建設及協同創新對策

3.1校企協同與雙崗機制

目前校企合作已成為應用技術型大學計算機專業職業教育的特色體現[14-15]。通過校企合作，與企業掛鉤。①學校可以與企業的一線研發人員進行專業技術交流，根據市場經濟發展需要，及時制定和修改專業方向培養方案；②學校通過與企業合作，積極選拔教師到企業進行上崗鍛煉，進行專業實習和技能訓練，使教師獲得新知識、新技術、新方法，了解行業新方向，進而提高教學水平。而頂崗實習可以使計算機專業課教師直接進入開發前沿，不僅可以獲取先進技術，還能積累實踐經驗，為實踐教學打下良好的基礎，對提高自身“雙師雙能型”職業素質有積極作用。

3.2師生自主實踐與校地項目協同創新機制

積極推進教師、學生自主實踐與項目協同創新相結合。建立了企業骨干技術力量受聘學院、專業教師受聘企業共建兼課模式。建立企業聯合辦學的“2+2”共建班，“3+1共建班”。通過學生與企業兼課教師的共同研發，讓學生的實踐能力得到提高；積極讓教師參與企業前沿開發項目，結合企業團隊力量與共同開發軟件產品并進行線上發布，積累團隊合作與開發經驗，進而促進教師的“雙師雙能型”教學水平以及與其他團體的項目協同創新能力。

3.3推進師資激勵與管理機制

積極推進“雙師雙能型”教師管理制度改革。為“雙師雙能型”教師隊伍建設提供長期和有效的管理制度作為保障。激發教師的積極性，使教師全身心投入到教學和創新中來。建立職稱評定優惠政策，鼓勵教師積極主動的參加專業學習和培訓，不斷提高自身專業素質，提高專業能力；通過建立科學的評價制度，不斷推進科學管理、過程管理，使得教師的教學、競賽、研發成果與學術成果得到相應對等的評價，完善人才競爭機制，調動教師積極性；做好保障工作，提高服務意識，解決教學工作中存在的各種困難。

3.4設立“雙師雙能型”教師培養引進優惠政策

從轉型前的應用技術型大學的計算機專業來看，嚴重缺乏專業技術人才。要引進人才，需要靈活的人才引進政策作為保障，同時也需要在技術人才引進方面加大投資力度，廣泛宣傳，積極實施。引進途徑應做到多元化，多途徑管理。可從計算機開發公司或者生產企業聘請具有豐富工作經驗的骨干技術力量來兼職或者專職擔任計算機專業課教師，邀請技術專家進行專業講座等，不斷提高教師的“雙師雙能型”師資隊伍結構和師資水平，拓寬學生的專業知識面，從而進一步提高學生的就業渠道和就業質量。

4 “雙師雙能型”教師隊伍建設實踐

為解決以上問題，電子與信息工程學院計算機系在加強 “雙師雙能型” 教師隊伍建設方面以及與企業進行協同創新進行了大量的研究和實踐工作。

4.1鼓勵教師進企業培訓，實現教學與前沿開發緊密結合

鼓勵計算機專業教師到計算機相關開發企業進行專業實踐，明確規定45歲以下的青年教師每2年必須有2個月以上時間到計算機相關企業進行實踐，同時規定青年教師在企業中學習的內容、時間以及目標等；教師在企業中的項目從事的角色和開發任務。并以此作為教師升職、晉級以及獎勵的必要條件。

目前，我系每年暑假均選拔了4～6名教師到北京、上海、深圳、長沙的網絡科技有限公司、軟件開發科技有限公司、硬件生產企業進行蘋果手機系統、安卓手機系統、嵌入式系統、智能機器人和無人機的開發。其中在教師、學生與企業合作的“智能無人機”和“智能機器人”的研發項目已經取得了突破。

4.2重視校內資源共享

充分利用校內己有的資源，以“分享”“共贏”理念，構建學科融合。通過組織跨學科、學科整合教學研討等方式，促進校內適應教學特點的“雙師雙能型”計算機專業教師和校內其他專業教師的成長。如目前我系教師充分與電子系、教育系的教師進行學科交流和學科滲透，將主攻技能和輔助技能統一起來，發展多元化計算機專業技能。

4.3實現教師與行業的一體化聯動

通過多渠道的交流方式，聘請知名計算機專家進入應用技術型大學進行教學指導和教學實踐，以行業專家為紐帶，通過行業專家舉辦的講座培訓、項目探討，對計算機專業教師“傳幫帶”，實現計算機專業教師與行業的一體化聯動，從而加快計算機專業教師成長為“雙師雙能型”教師。2015年共聘請10余名專家進行科研講座，同時也與美國的尼亞加拉大學進行了智能手表、可穿戴設備聯合開發的合作意向。在與企業合作方面，積極挖掘本地資源，已經與本地一家太陽能企業建立了項目開發轉聯合生產協議，真正做到了產學研一體化聯動。

4.4以賽代練打造專業過硬技能

應用技術型大學計算機專業“雙師雙能型”教師培養需要兩手抓，一手抓教師的理論知識，另一手抓教師的實踐技能。實踐技能的獲得乃至熟練精通需要一個長期的過程，需要反反復復不斷的進行實踐，在實踐中發現問題，改進問題從而獲得技能的提高。而技能競賽是鍛煉計算機教師實踐能力的良好途徑，通過參與技能競賽不僅能檢驗教師對專業知識以及行業技能的掌握程度，同時也能借此來激發教師學習興趣，從而實現以賽帶練、以賽促技的良性循環。

5 結 語

“雙師雙能”和“協同創新”理念應用于計算機科學與技術專業教學改革，將會有效緩解我國轉型前應用型大學長期以來創新能力不足，以及人才培養、社會供需矛盾相互脫節的問題，對提升應用型大學教師自主創新的能力、實踐教學能力有巨大的促進作用。

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Research on the Dual Energy Teachers Team and the Mechanism of Cooperative Innovation in the Application-oriented Universities

LUOEntao1,2,HUANGLishao1,TANGYayuan1,2,LIWen1

(1.School of Electronics and Information Engineering,Hunan University of Science and Engineering,Yongzhou 425100,Hunan,China; 2.School of Information Science and Engineering,Central South University,Changsha 410083,China)

Through analyzing the outstanding problems about the construction of teaching staff in the development and transformation of the computer science and technology specialty in the application-oriented college in our country,it suggests a mechanism that school and enterprise fuse deeply and are fostered together in an innovative way.The teachers’ team of “double teachers and dual energy” should be constructed through the idea of co-construction and sharing and win-win cooperation.This training mechanism will change the traditional teaching mode which is based on teachers,fully precipitate the three parties of teachers,students and enterprise to collaborate innovation.What’s more,it plays a crucial role in enhancing the teachers’ ability of engineering application,cultivating students’ ability of innovation and entrepreneurship,improving the quality of employment,and helping solve the contradiction of the demand of our society to high quality application talented persons.Meanwhile,it has achieved remarkable results in the construction of the connotation of our college and the deepening of teaching reform practice.

dual energy teachers； collaborative innovation; teaching of computer major

2016-10-12

教育部高等教育司2016年企業支持的產學合作專業綜合改革項目資助(201601021003);湖南省教改課題資助(湘教通[2016]400，湘教通[2013]223)；湖南省“十三五”專業綜合改革項目資助(湘教通[2016]276)；湖南科技學院計算機應用技術重點學科資助；湖南科技學院教改項目(XKYJ2013003)資助

羅恩韜(1978-)，男，湖南永州人，博士，副教授，研究方向：信息安全，隱私保護,同時負責計算機科學與技術專業，教學、研究和競賽工作。E-mail:144601050@csu.edu.cn

李 文(1982-)，男，湖南永州人，碩士，副教授，電子與信息工程學院副院長，主要分管專業教學、研究和管理工作。

Tel.:18942090909;E-mail:32312975@qq.com

G 642

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1006-7167(2017)07-0253-04