英語專業“四位一體”實驗室的構建

李 健，劉 沖，葉 蓓，朱榮華

(1.廊坊師范學院 外國語學院,河北 廊坊 065000； 2.廊坊職業技術學院,河北 廊坊 065000; 3.江蘇師范大學,江蘇 徐州 221116)

英語專業“四位一體”實驗室的構建

李 健1，劉 沖2，葉 蓓2，朱榮華3

(1.廊坊師范學院 外國語學院,河北 廊坊 065000； 2.廊坊職業技術學院,河北 廊坊 065000; 3.江蘇師范大學,江蘇 徐州 221116)

通過分析當前英語專業發展現狀，構建基于整體認知、精講局部、拓展閱讀、讀寫結合的“四位一體”模式的英語專業實驗室，確保學生學習英語的自主性，使學生可以根據自己學習英語的需求，靈活地在“四位一體”實驗室中選擇所需的英語學習資源，讓學生可以在不同目標、進度、教學方式下自主選擇英語專業教育模式。優化構建英語專業的“四位一體”實驗室，可更大限度提升學生的學習興趣，也可提升英語專業教學質量。

英語專業； 實驗室； 四位一體

0 引 言

在高職英語專業教學中，提升學生的英語口語能力與書寫能力，是英語專業重要學習目標。基于 “四位一體”模式，優化構建英語教學實驗室，不僅可以轉變傳統的英語專業教學方式，也可以使學生在實驗室教學中自主選擇不同的學習方法，提升學生的學習興趣，使學生英語專業水平得到提高[1-2]。針對目前我國英語專業教學的實際情況分析，由于多數學生的英語基礎知識薄弱，學生的英語學習動力不足，而教學中也往往采取單一式教學，不僅不利于學生學習英語知識，且容易培養出“啞巴”英語學生，也阻礙了學生學英語、說英語、寫英語能力的提高[3-6]。而“四位一體”實驗室，能夠有效指導推動學生學習英語專業知識，并且還可以指導、監督學生學習英語知識，對學生進行英語“四位一體”教學，推動英語其他3個環節的英語教學訓練[7]。

1 英語專業“四位一體”實驗室建設現狀

1.1現狀分析

在教學和實踐中，優化構建英語專業的實驗室教學方案，在“四位一體”教學模式下，能夠以教材、教師、教學課堂為中心的實驗室教學，有效轉變成以“學生、閱讀、活動、實踐”為中心的教學模式，不僅可以促進學生自主學習英語，也可以提升英語專業教育水平[8]。“四位一體”即：整體認知、精講局部、拓展閱讀、讀寫結合，以期能對英語專業閱讀教學發揮一定的指導意義，可以提高學生閱讀英語專業課文及閱讀材料的效率，也可以引導學生完善自主通過實驗室學習英語專業知識的策略[9-11]。在構建“四位一體”實驗室中，由于英語專業泛讀課的詞匯量大，在“四位一體”模式下培養學生形成自主學習英語的能力，激發學生產生學習泛讀課的內在動力，使學生在實驗室中吸收語言和文化背景知識。教學過程中，亟待優化設計基于“四位一體”的英語教學實驗室，可以使學生在該實驗室內自主學習英語知識，提升學生對英語知識的學習興趣[12-14]。在“四位一體”教學模式下，從學習應用專業知識的整體認知、讀寫結合、局部學習以及拓展閱讀方面，優化構建教學實驗室，提高學生的英語專業知識學習效率，幫助學生形成自主的學習策略，發揮積極的作用。

1.2英語專業實驗室教學發展弊端

(1) 英語專業實驗室教學課時少。在英語專業教學中，需要應用實驗室教學的英語內容較多，而實際提供的實驗室教學課時較少，不利于學生在實驗室教學中掌握英語知識[15]。同時，在英語實驗室教學中，學生學習英語知識的自主性較低，學生無法在規定的實驗室教學課時內完成英語知識的學習任務，不利于學生英語成績的提升。

在英語專業實驗室教學中，英語課程的難度偏難，英語教學中所提及的陌生英語生詞量很大，除此之外還存在大量復雜的英語句子，也加大學生自主閱讀英語的難度。沒有合理的教學管理，部分英語專業學生在實驗室內的上機時間不夠,大部分的英語專業學沒有足夠的上機練習時間,同時在短時間的實驗室教學課堂中，是也無法滿足學生學習英語需求的，難以達到實際實驗室教學質量需求。

(2) 教學實驗室信息化軟件落后。當前的英語專業實驗室教學中，實驗室教學軟件版本較低，基于英語專業實驗室教學軟件，存在軟件內容更新、操作流程優化以及教學軟件版本升級等方面的問題，教學實驗室軟件沒有體現出網絡化特點[16]。同時，在實際開展教學過程中，英語專業實驗室軟件實驗設備不足，教師以及學生未能夠熟悉英語專業實驗室軟件的操作方法，部分教師缺乏專業知識,不能達到預期的英語專業實驗室教學效果。

學生缺乏自主在實驗室內學習英語知識的興趣：在英語專業實驗室教學中，學生的自主學習能力較差，學生缺乏學習英語的主觀能動性。學生并未養成“四位一體”學習模式，學生也不喜歡在實驗室內學習英語知識。在實驗室教學中，還是以教師講授為教學的中心主題，學生只是英語專業知識的消極接受者，未能給學生足夠的語言應用實踐機會，未能養成良好的自主學習習慣。

2 構建“四位一體”實驗室英語專業教學模式

2.1整體認知

“四位一體”模式中，在英語專業實驗教學中，提升學生對英語課文的整體理解,把握課文。創立“四位一體”英語實驗室教學的信息環境，將英語專業的“四位一體”英語實驗室軟件與相關教學資源網絡連通,使學生在實驗室學習過程中能隨時提取真實的、動態的英語專業信息。在教學中，學生在專業教師講解課文內容后，可以通過“四位一體”實驗室查詢課外的背景知識，細化認識課外的寫作思路、寫作風格以及課外的英語語言特色，有助于提升學生對英語專業知識的整體認知。教師帶領學生從整體上理解學習英語專業課文，教師為學生拋磚引玉，引導學生在“四位一體”實驗室中，利用實驗室資源查詢之便，學習認識不同文體英語課外的語言特色，提高學生的英語語感，使學生英語學習能力得到提高。

2.2精講英語專業知識局進行

在“四位一體”英語實驗室，為學生講解英語專業知識中，在學生認知整體英語專業知識的基礎上，從知識的局部，為學生進行細講，以英語教學中的主題思想以及知識點中心為引導，為學生分析應用句子，訓練學生認識英語課文中好的句子、難學的單詞，認識到英語句子的結構。同時，教師調動學生參與到“四位一體”英語教學實驗室學習的積極性，為學生組織開展豐富的實驗室教學活動，對學生所遇到的困難提供必要、及時有效的幫助，指出學生在學習英語知識中的不足，鼓勵學生在實驗室學習英語過程中不斷地追求進步。

2.3拓展英語專業閱讀

在實驗室內為學生拓展英語課外閱讀內容，輔助學生學習英語專業知識。在學生學習課內講解的英語知識后，或是在學習課本英語閱讀內容之后，教師就能在“四位一體”實驗室內為學生拓展閱讀，輔助英語專業教學，發揮積極影響。拓展閱讀見表1。

表1 拓展閱讀表

“四位一體”實驗室，可以系統化的在實驗室內對學生開展英語教學，最大限度提升學生的學習興趣，提高學生學習英語語言的效率，使學生的英語口語表達能力以及英語寫作能力均能夠得到提高。

2.4讀與寫的結合

基于“四位一體”模式，優化構建實驗室教學，可以有效拓展學生學習英語的能力，為學生的英語閱讀進行知識延伸。同時，在教學過程中，要求學生在英語專業學習過程中，在閱讀、學習英語知識之后，書寫一些關于英語專業教學內容的讀書心得、讀書報告，培養提升學生讀寫英語的能力。在“四位一體”實驗室教學中，可以優化制定英語專業實驗室教學方法，具體讀寫結合見表2。

表2 讀寫結合教學表

3 英語專業教育中“四位一體”實驗室建設

3.1科學制定“四位一體”實驗室教學大綱

在英語專業教學中，優化構建 “四位一體”實驗室，可以提升學生的學習興趣，也可提升英語專業的教學的質量，確保可以達到提高學生學習英語語言效率的目的，發揮積極影響。為強化英語專業實驗教學，優化設計教學大綱，參照高校英語專業教學大綱，設置語專業教學中的相關學習目標，針對學生英語學習的優缺點，有針對性地、科學地為學生提供學習大綱，確保應用“四位一體”實驗室，提升學生學習英語的效益。為滿足高校語言實驗室教學需求，特開發了英語視、聽、說一體化軟件，作為高校語言實驗室教學中的網絡學習系統。在本次開發的英語視、聽、說一體化軟件中，主要包括視圖模塊、聽力模塊以及口語交流模塊，具體軟件結構參見圖1。

圖1 視、聽、說一體化軟件結構圖

在實際應用“四位一體”實驗教學中，能夠從英語專業教學的測評、輸入、討論以及教學展示四個環節，科學合理的設置英語專業教學分工，為學生在實驗室內學習英語提供科學的指導。同時，可以在“四位一體”的英語專業實驗室中，有效將學生的英語語言學習與運用結合在一起，使學生在“四位一體”實驗室教學過程中，自主學習英語專業知識，并為學生提供豐富的英語學習資源。

在實際應用中，可以將英語教材設置兩個模塊，如Module 1與Module 2，且在每個模塊中，均設置三個單元，見表3。

表3 教學大綱中的單元設置

實際教學中，教師可以創設一個超市購物的生活化情境，對4名學生進行分組，讓一名學生扮演超市內的收銀員，讓其他學生扮演購買物品的顧客，然后讓學生應用英語對話。對話內容如下：“How much is this apple?”“How much dollar do you have?”

以這樣的英語教學，可以鼓勵學生應用英語口語進行對話，培養提升學生英語對話能力，使英語專業學生可以具體掌握使用英語語言的規則與談話策略。

3.2靈活應用實驗室學習英語語言

在英語專業的實驗室構建中，基于“四位一體”模式，可以在實驗室內輸入大量學生可接受的英語語言，整理、加工這些英語語言信息。學生通過實驗室學習，靈活地學習積累英語專業的語言知識，培養學生自主學習模式。在教學過程中，提升英語專業教學的彈性化與個性化特點，能夠在更大程度上滿足學生對不同層次英語專業知識的學習要求，獨具靈活教學機制。

在實際應用“四位一體”實驗室進行英語專業教學中，根據學生的學習需求，跨級在實驗室內學習其他的英語知識，提升學生學習英語的靈活性。具體教學執行過程為：①在“四位一體”實驗室中，學生在該實驗室內根據年級分級，依次在實驗室內學習英語語言知識。②英語專業學生在規定時間內完成自主英語學習時間后，學生的英語學習水平達到相應等級后，可以提前拿到英語學習的學分。③若學生還想繼續深入學習英語專業知識，學生可提前進入更高等級的實驗室英語專業教學訓練。④同時，在英語專業教學中，針對沒有達到實驗室教學允許程度的學生，可以推遲學生晉級時間，對學生學習英語知識方面開展補充訓練。

在英語專業教學中，優化構建“四位一體”實驗室，不僅可以保證學生在規定時間內在實驗室內自主的選擇英語學習內容，也可以自主進行測試。

3.3創新應用“四位一體”實驗室學習英語

在英語專業教學中，構建“四位一體”實驗室，把傳統的英語專業教育學習活動引入到“四位一體”實驗室教學體系中，創新應用“四位一體”實驗室教育學生學習英語。打破傳統的英語專業教育模式，賦予學生在“四位一體”實驗室中自由選擇學習內容及學習英語進度，為學生提供創新、靈活的英語專業教學方式，監控學生應用英語語言的交際能力，充分調動學生自主學習英語的積極性，提升英語專業教學質量。為學生提供創新的英語專業學習方法。在實際教學中，具體教學方法如下：①教師可以在實驗室內設置班級英語教學博客，并在博客內設置相關教學教材、教學大綱以及課外教學內容。②然后，讓學生可以自主的登錄到實驗室內，在教學博客中閱讀英語專業教材。③可以由教師引導學生共享讀書心得，鼓勵學生可以在博客內上傳書評或報告，激發學生在實驗室內學習英語專業知識的興趣，教師也可以檢查學生的學習活動。

通過實踐，構建“四位一體化”實驗室，為學生提供全方位的英語教學實驗，創新教學方法，激發學生學習英語語言的動機，提高學生學習英語語言的效率，達到構建 “四位一體”實驗室的目的，取得實踐研究成果。

4 結 語

綜上所述，針對英語專業“四位一體”實驗室構建，優化制定“四位一體”實驗教學體系。利用靈活的口語教學模式創造和諧并充滿個性化的語言學習環境，有效激發英語專業學生學習英語語言的動機，提高學生學習英語的效率。同時，在實際英語專業教學中，優化構建基于英語專業的“四位一體”實驗室，培養學生在“四位一體”實驗室內學習英語的興趣，為學生樹立明確的英語學習目標，引入英語專業教學測評、輸入、討論以及演講，進一步提升學生學習英語語言的信心，提高專業英語教學質量。

[1] 張 瑩,袁曉紅.任務型教學法與英語“四位一體”教學法之比較[J].長春師范大學學報(自然科學版),2015,34(6):176-178.

[2] 樊 冰,林海旦,亓文濤.高校實驗隊伍“四位一體”建設機制探索[J].實驗室研究與探索,2015,34(5):224-227.

[3] 沈 化.移動互聯時代高職酒店服務英語“四位一體”實踐教學模式實踐[J].職業技術教育,2016,37(17):35-38.

[4] 黃 貞.構建“四位一體”的中職英語學習平臺[J].廣西教育B(中教版),2014,11(1):88-89.

[5] 胡榮華.英語專業泛讀課“四位一體”教學模式[J].畢節學院學報,2013,31(9):121-124.

[6] 郭 昉,段佳勇.高校“四位一體”實驗教學模式的探索與實踐[J].實驗室研究與探索,2012,31(10):138-140.

[7] 王 勇.加強語音實驗室利用，提高英語教學效果[J].速讀(上旬),2015,23(3):153.

[8] 趙 晶.外語類高校文科實驗教學中心建設與管理模式探索[J].實驗室研究與探索,2013,32(6):114-116.

[9] 黎孟雄,郭鵬飛,黎知秋.智能導學機器人在英語實驗室中的應用研究[J].西南師范大學學報(自然科學版),2016,41(4):140-145.

[10] 白春梅.淺談英語語音實驗室的科學管理與維護[J].校園英語旬刊,2016(7):8.

[11] 宋枝蔓.語音實驗室在小學英語教學中的應用實效[J].中國教育技術裝備,2016(13):14-15.

[12] 林 盛.基于語言實驗室的大學英語“個性化”教學模式探索[J].高教學刊,2016(12):136-137.

[13] 岑艷琳.基于數字化語言實驗室的外語語言實驗教學體系探析——以貴州師范學院為例[J].長春教育學院學報,2016,32(3):51-53.

[14] 陳 誠.職業學校英語教學現狀調研報告[J].內江科技,2016,37(2):157.

[15] 李 希.獨立學院數字語言實驗室的SWOT分析[J].考試周刊,2016,42(58):149.

[16] 章玉萍.如何用英語“四位一體”教學法進行中職課堂教學[J].考試周刊,2016,31(62):88.

Study on Constructing “Four in One” Laboratory for English Major

LIJian1，LIUChong2，YEBei2，ZHURonghua3

(1.The English Department,Lang Fang Teachers University,Langfang 065000,Hebei,China；2.Langfang Polytechnic Institute,Langfang 065000,Hebei,China； 3.Jiangsu Normal University,Xuzhou 221116,Jiangsu,China)

With the “four in one” mode,an new laboratory of English major is established.Through the analysis of the current situation of English professional development,based on the Overall cognition,Intensive focus on local knowledge,Extended reading,Integrated reading and writing “four in one” mode of English professional laboratory,autonomic learning is put forward to improve the students’ English learning quality.Students can learn English according to their own needs,study flexibly in the “four in one” laboratory by selecting the required English learning resources.Students can independently choose English education mode depending on different goals,schedule,teaching mode.Optimizing the construction of “four in one” laboratory for English major can maximize students’ interest in learning and improve the quality of the “four in one” teaching of English major.

English major; laboratory; four in one

2016-11-25

國家社科后期資助項目(14FWW013)；江蘇省社會科學基金項目(14WWB001)；廊坊市軟科學研究計劃項目(2016023093，2015023095)

李 健(1977-)，女，河北三河人，碩士，講師，研究方向：英美文學和英語教學。

Tel.：13673263031； E-mail：leejian2009@163.com

朱榮華(1977-)，男，江西南昌人，博士，副教授，研究方向：英語文學與教育。

Tel.：14752266275；E-mail：ronghuazhu@126.com

G 642.0

：A

1006-7167(2017)07-0249-04