醫用電子儀器生產性教學工廠式項目教學模式探究

李曉歐，商懷超,蔣淑敏，莫國民,樂建威

(上海健康醫學院 醫療器械學院，上海 201318)

醫用電子儀器生產性教學工廠式項目教學模式探究

李曉歐，商懷超,蔣淑敏，莫國民,樂建威

(上海健康醫學院 醫療器械學院，上海 201318)

為了達到高職教育的職業性要求，模擬企業環境和工作過程設計了“醫用電子儀器生產性教學工廠”，結合項目化課程進行了學做一體的教學模式研究。從“教學工廠”式項目教學的理論依據、具體實施、實踐意義等方面進行了闡述，依托校企合作平臺，結合典型電生理測量儀器的裝調生產過程，組織項目化教學，以此來探索學生知識體系自主建構的教學途徑。

教學工廠； 項目教學； 學做一體； 醫用電子儀器

0 引 言

醫療器械產業的特點是技術含量高、集成化程度高，企業所需人才標準高、門類多。為了培養受企業歡迎的人才，高職醫用電子儀器專業的培養定位是重點突出數字化醫用電子儀器的制造、維修檢測、局部設計、臨床管理等。所以，醫用電子儀器課程的開發需要具有職業性，課程設計與學生未來職業準備的匹配程度要高，這就需要突破傳統的傳授式教學模式。為了提高學生的技術應用能力，專業課程的開設往往是理論課加部分實訓課，學做分離，實訓項目與工程環境脫節，學生的職業技能并沒有得到實質的提高，醫用電子儀器課程也面臨同樣的問題。為此，引入了“教學工廠”式項目教學，以探索如何把學生融入到典型工作任務的完成過程中，實現知識體系的自主建構，以達到高職教育的職業性要求[1-4]。

按照企業生產過程對軟件和硬件的要求，模擬企業環境和工作過程設計了“醫用電子儀器生產性教學工廠”，涵蓋了從元器件入庫、產品組裝、產品調試、產品檢驗等多個生產環節。“教學工廠”引入到《醫電產品組裝與調試》課程教學中，體現了任務驅動、學做一體的項目教學理念，每個崗位環節與學習情境對應，任務單元以項目引導，學生以“企業員工”的角色參與生產實踐，在課程中體驗在醫療器械公司的“工作實戰”，以“教學工廠”為載體的項目教學過程就是典型醫用電子儀器的生產過程。對于學生來講，通過項目的自主和協作學習實操，鍛煉了動手能力；對于教師來講，教學的設計和組織貼近實際，利于教材內容融入新理念的再加工；對于教學效果來講，多種知識資源的整合促進了多元化動態教學。

1 “教學工廠”式項目教學的理論依據

“教學工廠”式項目教學的特點是融教學環境于企業環境中，依托典型電生理測量儀器的組裝調試任務，以學生為主體展開教學活動。它的引入是以現代職教理論和先進的教學思想為支撐，有充分的理論依據。

1.1行動學習法理論

作為一種理念和方法系統，行動學習法強調理論探索與解決實際問題的有機結合，強調個體經驗對學習的意義，不是簡單地主張要在做中獲得新知識和新能力，而是更關注對以往經驗的總結和反思，從而獲得經驗的提升，使個人通過反思與體驗過程獲得發展。其特點是以實踐活動為重點，以學習團隊為單位，以真實案例為對象，以角色扮演為手段[5-6]。

行動學習法強調通過行動來學習，通過讓學習者參與一些實際工作項目或解決一些實際問題來發展能力。強調體驗式學習，注重反思性、行動性與合作性[7-8]。

1.2產學無縫對接的教育理念

“教學工廠”的教學理念，即將企業的環境引入學校，在學校內建起環境逼真、設備完善、技術先進的教學工廠，學生在這種學校教學與企業要求相結合、知識與能力相結合、理論與實踐相結合的綜合學習環境中，既當學生又當員工，借助企業項目平臺，最終達到培養學生實踐能力，提高學生綜合素質的目的[9]。

采用“教學工廠”的概念來制定專業課程，既可接受完整有效的理論知識教育，又可接受來自于“教學工廠”行之有效的技能培訓。這種教學模式，使高職的學生不是脫離實際的學習知識，不是一味模擬、模仿，而是有可能深入一線，接觸和了解生產過程實際[10-13]。

從專業能力培養的角度來看，要培養未來的技術應用型人才，應使其學習過程和實踐過程合二為一，加快理論與實踐的結合，盡早地感受企業的真實環境。

2 “教學工廠”式項目教學的具體實施

正是有了上述的理論基礎，在具體實施中先與合作企業確定好體現專業性的實訓項目，并在教學計劃中規定好項目的主要任務，組織項目化教學，以此來培養學生最接近實際生產的知識和能力[14-16]。

2.1實訓項目設計

項目選取是學習的關鍵，總體原則是以腦電圖儀的裝配、調試、檢驗教學的內容為依據，以真實產品和工藝為項目材料，難度適中，易于教師和學生共同參與，并體現生產性實訓。

具體來講，在“教學工廠”中，引入先進的現代醫電產品的生產工藝流程，配合課程實訓體系的改造，設計了職業素養塑造拓展培訓、醫電產品組裝與調試、醫療器械生產管理與質量控制三大類實訓項目，涉及腦電圖儀的使用、產品原理了解、測試方法、生產工藝流程、崗位操作規程及質量控制等內容。學生在真實的工程實踐和企業環境中學習，掌握醫療器械生產工藝流程、崗位操作規程和職業素質要求，增強其技術應用能力、解決實際問題的能力和創新能力。由項目設計導出的人才培養模式如圖1所示。

圖1 人才培養模式

2.2制定項目完成計劃

項目完成計劃內容包括學習時間的詳細安排和活動步驟的設計。

經過基本專業理論課程學習和基礎技能訓練后，二年級學生依照專業方向進入有關“產品項目組”，進行實際生產。這個“產品項目組”由“教學工廠”向合作企業承攬腦電圖儀產品生產任務，學生在教師和技術人員的指導下，進行生產操作。

按照企業的真實工作流程和管理標準組織教學，設有調試區、生產區、檢驗區和ERP(企業資源計劃系統)區。學生按工作區分成4個小組，每個小組完成規定的工作任務，為下一道工序做準備，直至循環完成從器件到成品的生產任務。有配套的《醫電產品組裝與調試》課程講義和產品技術資料作為參考，倡導學生與教師和企業技術人員積極溝通，協作互動交流，人人自主完成項目任務，遇到問題積極討論，查閱資料，探討解決方法，并要求課前領到任務后制定工作計劃，完成后寫出工作日志。

2.3生產性項目的實施

在生產性實訓項目的完成過程中，重在引導和學生的動手體驗，整體實施框架如圖2所示。校內外教師規劃項目內容，指導學生掌握項目關鍵知識，在技能實訓中解答難點問題，更多的時間讓學生帶著問題在實踐中尋求解決方案。學生是項目完成的主體，要達到如下能力目標：

圖2 項目實施框架

(1) 掌握腦電圖儀的功能和硬件組成，了解其技術特點及參數，具有給定電路原理圖能分析其功能的能力。

(2) 能嚴格按照組裝技術文件的要求，將各種零部件、元器件、結構件和材料裝接到印刷電路板、機殼、面板等規定位置上，組成具有一定功能的完整醫用電子產品。

(3) 通過相關的儀器設備，對電子產品中需要調整的元器件和電路屬性進行調試，使其能夠滿足設計要求。

(4) 能夠按照檢驗工藝要求，對產品的組裝調試是否符合技術指標進行檢驗。

(5) 能夠按照組織生產過程的基本要求完成生產，并會使用ERP軟件系統。

這些能力的獲得在具體產品的生產中得以訓練，最后通過總結提升為學生自己的技能。過程中需要學生自己動手實踐，有多種途徑可探討交流，并以最終產品是否符合企業要求來衡量項目完成結果的好壞。

2.4討論交流與評價考核

在項目教學中討論交流是重要的環節之一，讓學生從被動聽課到主動實施參與，并且是動手實踐真正的醫療電子產品，這對于學生來講心理上可獲得成功感。在這種情況下，以校內外教師為評委，學生帶著自己的產品在每周的工作例會上公開展示和討論交流，可起到事半功倍的學習作用。通過心得體會、互相提問、教師點評、問題分析等形式的交流，可以讓學生在總結中得到提高，并在下一步工作中有所進步。

把評價考核作為一種學習再診斷的過程來看，主要分為實踐和理論兩方面的考核。實踐部分考核包括工作質量(占40%)、工作態度(占20%)、工作效率(占20%)、技術水平(占20%)等，工作質量主要體現在產品和產成品過程檢驗的合格率上；工作態度主要體現在遲到、早退、生產任務安排的響應程度、相關記錄報表數據的真實性和及時性、執行個人工作責任區域5S的情況；工作效率主要是以標準工時作為參照標準；技術水平主要體現在對產品和產成品參數的掌握及一些簡單故障現象的排除能力。理論部分考核采取基礎理論知識和實訓總結的綜合測試。

3 “教學工廠”式項目教學的意義

(1) 達到了專業培養定位的要求。在“教學工廠”中設計了職業素養塑造拓展培訓、醫電產品組裝與調試、醫療器械生產管理與質量控制等實訓項目，這與醫用電子儀器專業的培養定位相一致。這體現了因材施教，有針對性地培養社會所需的技能型人才。

(2) 有助于職業能力的提高。高職教育培養的切入點是應用能力，同時要與職業崗位相對應。學生職業能力的培養僅僅靠教師的教是不夠的，需要在職業實踐中完善形成?！敖虒W工廠”創造了真實的職業環境，多個與醫療器械產業相關的實訓項目滿足了職業能力提高的要求，學生在組裝調試、維修維護、局部設計等多個層次得到了職業訓練。

(3) 有助于學生畢業后崗位適應能力的提高。項目教學不是追求理論知識的積累，而是重于技能的提高。職業教育體系中理論以“夠用”為準，側重于實踐，項目教學在理論和實踐融合的基礎上，加大了實踐的比例，這對于學生畢業后走向工作崗位很有益處，因為在學校里他們已提前接受了“職業人”的培訓。

(4) 有助于學生課程參與度和綜合素質的提高。學生在“教學工廠”中參加項目教學，不再是“灌輸式”的被動學習，而是以“主體”的形式參與課程。通過實際動手做產品，興趣會提高，責任心也會提升，教學過程變成了自我主動去完成項目任務的過程。這樣一來，語言表達、團隊合作、思維方法等綜合素質也得到了提高，而這些方面是企業很看重的。

4 結 語

“教學工廠”式項目教學是新的嘗試，它整合了學校的教育資源和企業資源，形成合力共同培養社會所需人才。所設計的實訓項目內容與醫療器械企業生產實際緊密結合，體現了學校與企業、學生和產品、教學和生產之間的緊密結合。真正做到了產學無縫對接，人才培養量身定做。我們將繼續探索，推進其功能輻射到學生頂崗實習、社會實踐、第二課堂、創新與實踐等方面。

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Research on Project Teaching Model of Production Teaching Factory for Course of Medical Electronic Instrument

LIXiaoou,SHANGHuaichao,JIANGShumin,MOGuomin,LEJianwei

(College of Medical Instruments,Shanghai University of Medicine and Health Sciences,Shanghai 201318,China)

In order to achieve the vocational requirements of higher vocational education,we simulate the enterprise environment and work process,and design medical electronic equipment production teaching factory.The teaching model of the project course combines learning and doing into one body.In this paper,the theoretical basis,the implementation method,and the practical significance of the teaching factory project teaching are presented.Relying on the school-enterprise cooperation platform,the assembly and adjustment of electrophysiological measuring instrument,the organization of project teaching,the teaching approach of the constructivism learning and the knowledge system guidance are explored.

teaching factory; project teaching; one body of learning and doing; medical electronic instrument

2016-08-29

上海市自然科學基金項目(14ZR1440100)

李曉歐(1975-)，男，黑龍江齊齊哈爾人，博士，教授，主要研究方向為生物醫學信息處理和實踐創新教育。

Tel.:13585799490；E-mail: lixo@sumhs.edu.cn

G 642.0

：A

1006-7167(2017)07-0189-03