職前體育教師專業化培訓路徑研究①

郝鵬 劉超 王允杰 谷向錦 鄧文豪

（衡陽師范學院體育科學學院 湖南衡陽 421001）

職前體育教師專業化培訓路徑研究①

郝鵬 劉超 王允杰 谷向錦 鄧文豪

（衡陽師范學院體育科學學院 湖南衡陽 421001）

高校體育教育專業學生的培養是學生步入體育教師前最重要的培訓環節。該文通過問卷調查法、文獻資料法、數理統計法，對湖南省四所高校以及校內體育教師和體育教育專業的學生進行調查分析。主要分析各高校培養體育教育專業學生的目標定位、課程設置、教師的教學方法、學生的學習狀況以及學生專業能力的掌握情況。以此來探究職前體育教師專業化培訓路徑。

職前體育教師 專業化 培養路徑

該文通過了解湖南省高校體育教育模式和體育教師、學生的發展現狀，對湖南省高校體育教師和體育教育專業學生的基本情況、專業理念、專業知識、專業實踐能力進行調查，從中分析和總結湖南省高校體育教師和體育教育專業學生專業化發展的缺陷，探索能夠積極促進湖南省高校體育教師和體育教育專業學生專業發展的因素，為湖南省高校體育教師和學生能夠適應未來教育事業的新形勢提出專業發展的對策和措施，為湖南省有關高校教育管理部門在制定有關高校體育教師政策和高校體育改革時提供有價值的信息，總結出有益的參考建議，也為進一步探討湖南省高校體育教師專業發展研究提供有價值的借鑒。

1 研究對象與研究方法

該文以湖南師范大學、湖南人文科技學院、湘南學院、吉首大學四所大學為研宄對象。主要應用了文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法、邏輯分析法等研究方法。

2 研究結果與分析

2.1 湖南高校體育教育專業現行培養模式的對比分析

2.1.1 湖南四所高校體育教育專業人才培養目標分析

通過對湖南省四所高校湖南師范大學、湖南人文科技學院、吉首大學、湘南學院培養體育專業人才的研究可知四所高校體育教育專業培養目標概況。調查顯示：四所大學不同的培養目標定位即結合了自身的特點，又更好的培養了適合社會發展需要的體育教師。但從表格來看還存在一些問題；一方面高校對體育教育專業學生的培養目標定位較為單一；另一方面，各高校的培養目標相差較小，大部分都是按照教育部頒發的文件要求來設定的。最后，體育教育專業人才培養目標的設定應具有一定的超前性，有一定程度上的擴展。

表1 湖南省高校職前體育教師專業化培養課程設置基本情況統計

2.1.2 湖南省四所高校體育教育專業課程設置

由表1我們可以看到湖南省各高校在體育教育專業學時設置上存在不小的差距。這種差距的產生會導致在必修課和選修課的分配上出現差異。同時也能從這四所高?？梢钥闯龊鲜∧壳案咝ｓw育教育專業發展的現實情況。各校專業必修課程設置過多，必然會壓縮選修課程；過分強調體育專業的發展，也必然會影響綜合素質的提高；也就是過度的培養了學生的共性，必然妨礙了學生個性的養成。這樣對培養個性化人才形成了阻礙。

表2 教師和學生對教學方法滿意度調查

2.2 湖南省四所高校體育教育專業教學方法和學習方法的調查分析

2.2.1 對教師教學方法的調查分析

通過對50名教師在課堂上采用的教學方法和手段自我滿意度和對500名學生在課堂上對教師的教學方法的滿意度調查。調查結果如表2所示。38名教師對在對課堂所用教學方法及手段的滿意度集中在“一般”和“滿意”上，占比76%。說明教師認為教學中所運用的教學方法和教學手段較合理，并能根據教學內容和教學目的任務選擇合適的教學方法。但從調查中可看出有部分教師對其他教師所采用的教學方法表示不滿意，占比24%。他們認為學校教師中還有一部分教師接受新的教學方法較緩慢任然采用一成不變的傳統的教學方法，從而影響學生學習的積極性，教學效果不佳。而學生的反映則有一點出入，“非常滿意”和“滿意”所占人數百分比為27%，不到總人數的1/3，44.6%的學生選擇了“一般”，但“不滿意”選項的比重加大了，達到142人占比28.4%，說明大部分學生覺得老師的教學方法及手段的運用基本能滿足學生學習的需求，不過還有較大的改善空間。教師應多從學生的角度去探索適合學生的教學方法和手段，從而增強學生學習的興趣。

2.2.2 對學生學習方法的調查分析

(1)高校對培養學生學習方法重視程度的調查分析。

圖1 高校教師對學生學習方法培養的重視程度

表3 對學生薄弱能力的調查

作為一名體育教育專業的學生更應該具備良好的學習方法，從而不斷的完善自己，學好本領，為以后的教師之路做好鋪墊，為國家的教育事業做出貢獻?！督逃巹澗V要》的頒發也為高校培養未來教師提供了參考，提出：注重學思結合。倡導啟發式、探式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；注重知行統一。因此無論是從大環境還是從學生自身出發，學習方法都應引起重視。學校的體育教學應以學生自主性學習為方向，鼓勵學生自學習慣的養成。通過對湖南省四所高校50名體育教育專業教師對培養學生學習方法重視程度的調查結果如圖1所示。四所高校中教師對培養學生學習方法的重視程度持“非常重視”和“重視”的人數為25人占比50%，占調查人數的一半。說明一半的教師認為在教學中注意到了培養學生的學習方；18名教師對培養學生學習方法的重視程度為一般，占比36%。說明還有一部分教師在教學中對培養學生學方法不夠重視，這些教師只是偶爾因教學需要而教授，由于這類教師在調查中所占的比例較高，因此需要引起各學校和教師們的注意；還有7名教師直接對學生學習方法選擇了不重視占比15%，因此需要對這些老師加強思想教育，使他們改變教學觀念，從而加強對學生學習方法的培養。

(2)對目前體育教育專業學生各方面能力的調查分析。

學生能力能在一定程度上反映對學生能力的調查，幫助教師了解學生各方面能力的強弱，使教師能及時得到學生反饋回來的信息，根據反饋信息調整其教學內容及教學方式方法等，也有利于教師在教育教學和實習實踐中對學生進行個別化的指導。表3從教師和學生兩方面調查了學生的薄弱能力。由表3可知教師對學生的教學能力、課堂教學組織能力、技術動作的教學能力表示不足，占到了其他薄弱能力的前三位，分別高達52%、50%、40%，認為學生急需加強這幾方面的能力。而通過對學生的調查，學生自身覺得語言表達能力、課堂教學能力、技術動作教學能力相對較弱，排名前三，分別高達46.2%、37%、33.6%。因此從中可以得出大部分學生在課堂教學組織和技術動作的教學能力方面較弱。而語言表達能力在學生的選擇中達到第一位，在教師選擇中排第四位。可見教師在教學時應注重學生語言表達能力的培養。同時教學設計能力在教師選項中排名第一位，而在學生選項中卻排到了第七位，動作能力在學生選項中排第五位而在教師選項中卻排到了第九位。這兩項能力在教師與學生的選項排名中出現如此大的差距，其主要原因可能是由于教師與學生接觸不多，溝通較少，對學生認識不足。當然還有些學生對自身所具備的能力認識不足、以及把各種能力弄混淆、把某種能力的不足歸到其他能力不足上去。例如，學生的實習上課時自信心不足或者過于緊張，在進行課堂教學或處理課堂突發問題時，認為自己表達能力不好，沒能達到理想的教學效果，卻沒想到應加強自己心理素質方面的鍛煉。

3 結論與建議

3.1 結論

四所大學不同的培養目標定位即結合了自身的特點，又更好的培養了適合社會發展需要的體育教師。但還存在一些問題；一方面高校對體育教育專業學生的培養目標定位較為單一；另一方面，各高校的培養目標相差較小，大部分都是按照教育部頒發的文件要求來設定的。其次，體育教育專業人才培養目標的設定沒有一定的超前性和一定程度上的擴展。這樣對培養個性化人才形成了阻礙。

3.2 建議

高校作為職前體育教師培養的最重要的環節，各高校應嘗試著去創新人才培養模式而不是固守傳統思維，結合各高校自身的特色與時俱進培養宜時宜世的體育教育專業人才。在課程設置方面要開發地區特色課程，促進課程融合，優化課程結構，加大教師教育類課程的學時比例，增強即將進入教師行業的職前體育教師的整體實力。

[1] 林順英.體育教師教育:國際比較[D].福建師范大學,2003.

[2] 張曉波.職前體育教師專業身份的建構路徑研究[J].成都體育學院學報,2016(4):115-121.

[3] 閆盼盼.我國體育教師職前培養課程歷史沿革的特征研究[D].鄭州大學,2016.

G807

A

2095-2813(2017)07(c)-0206-03

2016年湖南省教育廳大學生研究性學習和創新實驗計劃項目《職前體育教師專業化培養路徑研究》，項目編號：CX1613。

郝鵬（1995—），男，漢，湖南株洲人，本科，研究方向：足球。劉超（1995—），男，漢，湖南衡陽人，本科，研究方向：足球。王允杰（1995—），男，漢，湖南長沙人，本科，研究方向：足球。谷向錦（1994—），男，漢，湖南張家界人，本科，研究方向：足球。鄧文豪（1997—），男，漢，湖南衡陽人，本科，研究方向：足球。

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.21.206