高職學生體育學習評價的現狀調查與分析①

金林群

（浙江建設職業技術學院人文與信息系 浙江杭州 311231）

高職學生體育學習評價的現狀調查與分析①

金林群

（浙江建設職業技術學院人文與信息系 浙江杭州 311231）

該文通過文獻資料法、問卷調查法、數據統計法等對浙江省6所高職院校的學生體育學習評價進行了調查，發現高職院校對學生的評價內容上缺乏進步性幅度評價及課外鍛煉情況評價，評價主體缺乏學生自評與互評等，并以此為高職學生體育學習評價改革提供參考。

高職學生 體育學習 評價

體育學習評價即是體育教學過程的一個基本環節，它是站在學生的角度對體育學習活動及其效果進行判斷，教師通過信息反饋調控教學過程，保證體育教學活動朝向和達到體育教學目標的功能。新課程標準指出:“把學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現和合作精神、健康行為納入學習評價的范圍，鼓勵學生參與評價過程,以利于提高學生自我評價、自我發展的能力,充分發揮評價促進學生進步和發展的功能?！甭殬I院校體育教育作為其中的重要組成部分，然而新課標以來，高職院校對學生體育學習評價是否有所改革，學生對體育課的滿意度如何？該文根據現有高職院校學生學習評價體育的主體、內容、方式等進行調查，分析體育學習評價的現狀，以此為高職學生體育學習評價改革提供參考。

1 研究對象與方法

抽取浙江省6所高職院校的體育教師和學生，其中教師66人，學生480人（其中大一、大二學生各一半）進行問卷的發放，其中教師問卷回收66份，學生回收468份（大一238人，大二230人）。采用訪談法、文獻資料法、問卷調查法，并用SPSS 19.0對數據進行分析。

表1 教師對高職學生學習評價內容的權重

表2 高職學生期望的體育學習評價內容與權重

2 研究結果

2.1 高職學生體育學習評價主體

調查得知，從教師和學生角度，體育學習評價主要以教師評價為主，只有6%的教師和10.6%的學生選擇有學生的評價，體育委員參與評價情況也較少，只要3%左右，其中有其他教師參與評價（教師3%，學生4.2%）。

2.2 高職學生體育學習評價內容

調查顯示，高職學生學習評價內容主要是學習態度、運動技能、身體素質、體育理論知識，情意表現與合作精神選項占21.5%的頻數，而課外體育鍛煉的評價、進步幅度評價為零。

表1顯示教師對高職學生學習評價內容的權重，學習態度比例在10%～20%，運動技能權重在30%左右，理論知識集中在10%，身體素質集中在30%～40%，學生情意與合作精神的權重在5%～10%。

表2調查發現，高職學生對于體育學習評價內容中學習態度集中在5%～20%，比例在10%的人數較多，他們也贊同體育理論的評價，但權重都集中在5%，與教師的學習評價內容有所不同的是，他們認為進步性幅度評價（運動技能、身體素質）應該作為評價的指標之一。

2.3 高職學生體育學習評價時間

調查發現，教師在學期開始對學生進行評價的只有3人次，有58人次選擇在學期結束時，每個技能結束的選項也較多有52次。由此可看出，教師對學生評價時間一般在學期結束時或者在每個技能結束時進行。

2.4 高職學生體育學習評價的滿意度調查

調查發現，高職學生對體育學習評價的滿意率僅為33%，這說明傳統的評價模式方式單一，僅注重結果評價而忽視了個體差異。這種評價方式大多數學生不認可，對現行的學生學習評價體系加以改革，以適應高職學生體育學習評價改革的需要。

3 結論與分析

高職學生體育學習評價主體集中在體育教師身上，學生參與評價較少，學生不僅是被評價對象，最好應讓學生參與到評價過程中來，將自評與互評相結合，因為學生參與評價的過程其實就是自我提高的過程，這樣不僅有利于學生正視自己，同時還有利于學生客觀地評價他人，然而在調查中發現很少讓學生來對自己進行評價，可能是因為操作麻煩，因此制定可操作的評價主體是改革之需。

體育學習評價內容選擇上教師過多地選擇學生身體素質和體育運動能力的考核，缺乏對體育學習過程中學生情感、意志等方面的發展，忽視交往與合作精神等方面的綜合素質評定;可能是由于操作繁瑣，過多利用了評價結果功能，忽視了激勵與促進功能，缺乏進步性評價內容。然而高職學生期望的體育學習評價內容中，學習態度的權重集中在5%～20%，贊同10%的人數較多，他們也贊同體育理論的評價，但權重都集中在5%，與教師的學習評價內容有所不同的是，他們認為進步性幅度評價（運動技能、身體素質）應該作

為評價的指標之一，可能是因為個人差異決定體育考核成績，進步性評價體現公平性，同時課外體育鍛煉也作為學生期望的體育學習評價內容，但是沒有把預期的身體形態納入體育學習評價中。

從評價方式來看，大部分教師都選擇在學期末，僅有3位教師會在學期初對學生的各方面狀態做出一個起始狀態的診斷，其實教師對學生起始狀態的診斷是比較好的一種評價方式，一方面可以了解所授班級學生的整體情況，從而更好地安排本學期的教學內容;另一方面能夠更好地關注學生的個體差異，制定出符合不同學生的學習策略，這樣學生的學習效果可能會更好。然而有52人次老師選擇在學生每學完一個技術動作時進行評價，這說明高職院校一學期的體育課程有幾個技術動作進行疊加的考核，基本都趨向在結束單個動作后進行考核，這樣有利于及時向學生反饋當前學習狀況、及時的反饋，一方面可以幫助學生了解學習中存在的問題，及時改正，明確努力方向;另一方面可以幫助學生了解自己的進步幅度,提高自我效能感,提升學習的積極性。

4 不足與展望

由于該研究受調查對象、環境等條件的限制，不可避免存在主觀因素的影響，評價指標存在一定程度的局限，但總體來看學生體育學習評價體系還需進一步完善，還要體育工作者在實踐中不斷地改進，在以后的實踐中給予補充與實踐。

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G807

A

2095-2813(2017)07(c)-0077-02

浙江省教育廳科研項目——高職學生體育學習評價體系的改革與創新（項目編號：Y201534893）。

金林群（1979，10—），女，漢，浙江慈溪人，本科，副教授，研究方向：學校體育學，體育人文社會學。

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.21.077