益智課堂中優(yōu)化學生思維技能的研究

劉艷玲

要想優(yōu)化學生思維，提高教學質(zhì)量，必須重視智力因素和非智力因素的培養(yǎng)，特別是學生思維的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育中有著更為重要的地位和作用。美國著名教育心理學家布魯姆曾經(jīng)說過：“情感不一定伴隨認識效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展，它需要教育者專門地評估和培養(yǎng)”。進行羅輯思維的培養(yǎng)，不僅可以促進和補償學生的智力活動，提高教學質(zhì)量，而且對培養(yǎng)良好個性、提高人的素質(zhì)有著重要的意義。所以，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生思維技能相當重要。

一、優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)設樂學情感

“樂學”、“愛學”是學習的內(nèi)在動力，而學生往往對數(shù)學的學習興趣較低，感到枯燥乏味，甚至部分學生不愿學習數(shù)學。那正是因為我們沒有能在數(shù)學中向?qū)W生揭示數(shù)學美的緣故。其實數(shù)學也是一門優(yōu)美學科。它的每一個公式、每一個定理都有著一個美好的歷史故事，包含著一個數(shù)學家美好的傳說。它的繪畫、對稱、有序、和諧、整潔，給人以形態(tài)美；它構思巧妙、思路清晰給人以思維美；它的智力成就、獨特創(chuàng)作給人以意義美。著名哲學家趙鑫珊曾講過：“希望我們的教師能在課堂上隨便向?qū)W生提出數(shù)理學科的美，因為那是一種‘點金術，是阿里巴巴叫開山洞大門的神秘符咒”。所以課堂上經(jīng)常講一些古代現(xiàn)代數(shù)學家的故事，如祖聰之發(fā)現(xiàn)了圓周率、陳景潤摘取了數(shù)學皇冠上的一顆明珠以及華羅庚等數(shù)學家。使學生知道數(shù)學家對人類的貢獻，促使他們熱愛數(shù)學，并讓學生了解數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，從而提高了學生學習數(shù)學的興趣。

二、優(yōu)化課堂教學，激發(fā)情感

課堂教學中，教師要注意用具體事例去激發(fā)學生的數(shù)學情感。情感是智力發(fā)展的翅膀。馬克思曾經(jīng)說過：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質(zhì)力量。”積極的情感能促進學生的思維。心理學研究表明：當學生有積極的情感能促進各種智力因素的發(fā)揮。在數(shù)學教學過程中，教師應創(chuàng)設求知情感境。例如教學“圓認識”一節(jié)時，我們是這樣進行的：“同學們，我們見到自行車、手推車、地板車、汽車等，它們的車輪都是什么樣的？同學們肯定地回答：“都是圓形的”。如果長方形、三角形行不行？為什么圓就行呢？這節(jié)課我們就來解決這個問題。”這真是一石激起千層浪，短短幾句話，就能調(diào)動起學生積極探求知識動力，激起學生的學習情感。我們在教學實踐中，可以用不同的方法來創(chuàng)設情境，以努力激發(fā)學生的學習情感。

三、優(yōu)化課堂教學，誘導求知情感

學生對數(shù)學學習的興趣，直接影響到他們對數(shù)學知識的探索和追求，教師要根據(jù)學生認知規(guī)律、心理特征，去誘發(fā)學生的學習興趣，用數(shù)學教材本身的魅力，調(diào)動學習的積極性。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：接近和深挖事物本質(zhì)及其因果聯(lián)系的實質(zhì)，這一過程本身乃是興趣的主要源泉。例如在教學方面3的整除，可這樣激發(fā)學生的學習興趣：先出示三個三位數(shù)123、140、157讓學生通過計算說出哪個數(shù)能被3整除。學生回答后教師立即宣布：同學們可以任意說出一個多位數(shù)，我不用計算就能判斷出它能不能被3整除，不信，當堂實驗。這時，課堂氣氛立即活躍起來，同學們紛紛舉手喊出一連串數(shù)字，教師馬上做出準確的判斷。同學們對老師正確判斷驚奇極了，引發(fā)他們的求知情感。

四、優(yōu)化課堂教學，情緒感染，調(diào)動情感

情感的形式，不單單是學生方面，也有教師的責任，而且尤為突出。

（一）教師的情緒

情緒是感情的外在表現(xiàn)，人有喜怒哀樂，教學過程中，師生之間的情緒活動是互相影響、互相感染的。學生喜歡和藹可親的老師，而不喜歡嚴格的老師。老師的面部表情、言語行動，甚至衣著都無時無刻不在影響著學生的心理。優(yōu)化課堂教學，教師首先要注意自己的情感。教學過程是師生雙邊活動過程，既有知識的交流，又有情感的互作用。所以，教師在課堂上應控制自己的情緒，排除干擾，創(chuàng)設良好的課堂氛圍。

（二）學生的情緒

教學過程中，還要隨時注意學生的情緒，心理學家指出：人在情緒低落時的想象力，只有平時的二分之一，甚至更少。情感教學需要一個和睦友愛而又豐富多彩的課堂氛圍，讓學生處于飽滿振奮的精神狀態(tài)中。當學生情緒沖動時，才能閃爍出智慧的火花。教師時時激發(fā)學生的認知動機和興趣，通過教學上的藝術性、形象性、鮮明性、趣味性去誘發(fā)學生興奮的情緒，激勵學生積極學習。

五、優(yōu)化課堂教學，消除心理障礙，保持旺盛情感

教學過程中，學生的情緒并不是穩(wěn)定不變的，大多數(shù)學生能以積極的情感和濃厚的興趣去參與學習。但有些學生的情緒是大起大落的，如何消除學生的心理障礙，保持旺盛的情感呢？

（一）耐心點撥，增強信心

課堂巡視輔導中，教師要多關心差生，使學生有信心學好。如果發(fā)現(xiàn)學生做錯了題，切不可簡單生硬地批評學生“錯了”，或用大紅筆打上一個大“×”號。教師的這種做法，都能影響到學生學習的情感。我們在批改作業(yè)中從不打“×”號，而是在錯的地方用曲線標出，讓他們查出錯誤的原因，如果找不出時，教師和學生一起查找，耐心點撥。

（二）捕捉閃光點，溝通情感

認知是情感的基礎。反饋的情感、作用和認知作用往往是同時的。小學生的情感更容易外露，課堂上遇到聽不懂的難題時，他們不會裝的若無其事，而是緊皺眉頭，焦急萬分。教師就要敏銳洞察到學生的情緒表現(xiàn)，迅速及時地運用手勢、眼神、語言等表現(xiàn)加以控制和調(diào)節(jié)，使學生的情感朝著預定情緒目標發(fā)展，同時要善于捕捉差生回答問題中的合理因素，發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心深處的“閃光點”，及時給予肯定。

（三）巧設練習，增強情感

練習是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)，通過練習，不僅可以使學生牢固掌握知識，培養(yǎng)既能技巧，還能促進學生的智力發(fā)展。培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)，如何提高練習效益，教師巧妙的設計練習，激發(fā)學生“樂學”“樂作”情感是很重要的。因此在設計練習時，應注意以下幾點：

1、練習題的設計要面向全體，因材施教，使每個學生都有所得。

2、針對學生作業(yè)喜新、求趣的心理特點，巧設練習題，變“苦作”為“樂作”。

3、作業(yè)量要適當。根據(jù)學生的心理，在練習過程中，如果在一定時間內(nèi)，練習題的數(shù)量適當、深度適中，學生在練習時信心足、興趣濃，就會取得令人滿意的練習效果。

總之，教育一刻也離不開思維的培養(yǎng)，教學中要加強情感教育，培養(yǎng)學生良好的思維技能，決定因素是教師。教師要善于激發(fā)學生的內(nèi)動力，注意非智力因素的培養(yǎng)，促進智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。endprint