淺談初中語文教學中的“熟讀”

王業春

為了進行創新教學，近年來出現了許多新的教學方法，有討論法、探究法、小組合作法等等，但我認為無論怎樣變化，有一點是不能變的，那就是熟讀文章。如果沒有對文章的多次閱讀，其他的什么方法都是浮光掠影。

積累語文知識必須要熟讀。古人有很多經驗，葉圣陶說：他們有個不法二門，就是熟讀名篇，讀著讀著，自己頓悟，他們的想法未免樸素了些，然而他們取經并沒有錯，熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完美，熟讀的功夫，無論對語體，對文言都很重要，僅僅探究，是知識方面的事情，熟讀可以養成習慣，是語氣不期而近于完美，為什么呢？因為：熟讀是傳統的語文教學的最重要的一條經驗，也是我們學習語文的重要目標之一。

張志公說：傳統語文教學最重要的一條經驗是，從漢語漢文的實際出發，并且充分運用漢語漢文的特點提高教學效率。漢語漢文的特點很多，這里從教學角度著眼，注意語素的組合能力，聲調變化的差異，形態語言的順序與輔助等，以提高教學效益的（張志公傳統語文教學的得失）我們學習語文的目標之一，是使學生對文章的字詞句篇及中心思想的理解，為此，多讀熟讀是不可忽視的環節。在這個環節里，字詞句要牢記，修辭標點多注意，篇章結構不忽視，中心思想要分析，這些內容的實施過程就得熟讀多讀。

當然，中學語文教學不把識字教學作為重點，但不能放松正字教育，要針對學生使用漢字存在的問題，在教學中加以解決，以提高使用漢字的水平。正字教育，首先要正確分析漢字的字型，為了讓學生準確掌握規范字形，要學生學會正確分析字形。漢字字形分為三級，就是筆畫、部件和整字。（1）筆畫是漢字構形的最小單位，要讓學生學會計算每字的筆畫數，分辨筆形和筆形的組合，掌握筆順。（2）部件是漢字的基本構字單位，介于筆畫和整字之間，部件有層次性，結構復雜的漢字，部件可以分幾個層次。（3）整字，是漢字的使用單位，可以分獨體字和合體字，獨體字只有一個部件，合體字有兩個或兩個以上的部件，其次要注意區別形近字部件，再次要注意組合方式。總之，語文的熟讀，識字能力仍然是基礎的。

熟讀是提高學生學習語文興趣的需要，語文教學的終極目的是學生自能讀書，不待老師講解，自能作文，不待老師評改。養成質疑發問，求知，由知之甚少到知之甚多，調動學生學習語文的積極性。提高學生學習興趣，愛迪生成才的故事，倒有點啟發性：話說愛迪生小時求知欲旺盛，2+2=4都要問個為什么，老師呆板枯燥的講述把愛迪生求知欲壓抑了，愛迪生只好上課睡覺，因此語文成績不好，常受老師和同學們的奚落，被老師認為是愚笨，低能，老師認為他在校會妨礙別的學生為由，強迫他退學，愛迪生退學后在當木工的空余時間，由母親教他寫字，母親當過小學教師，對他循循善誘，不厭其煩地解答愛迪生提出的所有問題，還滿足愛迪生的需求，在家給他設了 一個小實驗室，愛迪生如魚得水，學習內驅力得到了極大的發揮，進步很快，成為家里的一部百科全書，教育史上的這樣的實例說明，根據學生的心智規律，激發興趣，才能充分調動積極性。

熟讀是學生年齡特點的需要。清人陸世義說，凡人有記性，有悟性，自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性，自十五以后，知識既開，物欲漸染，則多悟性，少記性，故凡人有所讀書，背書當十五以前，使之熟讀，不但四書五經，天文地理，皆有歌訣，皆須熟讀，而今初中生正是十四五歲，正是熟讀的黃金時代，多讀熟讀，語文知識的積累，日臻完美。名家秦牧說，年輕朋友，多找一些文章來閱讀，對于短精辟之作，特別是文言文，熟讀一些最好，熟讀可以隨時品味，其中細微的妙處，融會貫通，樂為已用。這對自己的寫作是大有好處的。拿我自己來說，初中時所背的《木蘭詩》，大學時學的《逍遙游》、《離騷》等，至今還可一字不拉的背下來。我想這是得益于當時的熟讀了。

熟讀是提高寫作能力的需要。熟讀而精思，通曉篇章，受到潛移默化的影響，不必有意模仿，思維與技能自然會提高，這方面的例子實在太多了，唐朝韓愈借弟子之口形容他多讀熟讀的狀況說：先生口不絕吟于六藝之文，手不停于百家之篇。記事者必提其要，纂客者必距其言，貪多得，細大不捐。焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年。先生之業，可謂勤矣。唐朝白居易說他讀書之狀況是：及五六歲便學為詩，九歲暗知音韻，十五六始有進士，多讀熟讀，二十已來，晝課賦，夜課書，間又課詩，不逞寢息矣，以至口舌成瘡，手肘成邸，韓愈白居易是古代的名家，他們多讀熟讀的心得，對我們現代的語文教學熟讀是有啟發的，讓我們借鑒吧！當代名家秦牧談讀書說：寫好散文，最好多借鑒古代的和現代的散文佳作，有沒有借鑒是大不一樣的。中國的散文傳統多么淵遠，可學習借鑒的非常之多。年輕的朋友，記憶力強，要熟讀一些名篇并不難，熟讀成誦，即使沒有書，也可以隨時重溫吟味，這種好處是終身受益的，因為讀得滾瓜爛熟，就可以隨時品味，借鑒運用，提高自己的寫作能力。

既然如此，我們還有什么理由去把課文給分析得支離破碎，而不去熟讀呢？endprint