情感榜樣并重，啟發引導結合

楊風華

摘 要：轉化后進生有利于一個團體乃至于一個班級的向心力、凝聚力的形成，使之正氣上升和積極向上。因此，對引導學生健康成長、指導學生德育發展、致力每個學生的素質得到有效提高是一項非常重要而又十分艱巨的工作。班主任要樹立信心，從實際出發，強化情感感化，善用榜樣鼓舞，講究啟發引導。堅持動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒的原則，把工作做深做好。

關鍵詞：后進生；情感感化；榜樣鼓舞；啟發引導

我校是一所農村中學，存在一大批在學習、思想方面的后進生。如何轉化這些后進生，關系到級班的穩定，關系到良好的班風、學風的形成。通過十多年的摸索，我有以下幾點方法與見解：

一、要強化情感感化

感人心者，莫先乎情。可以說，情感是開啟后進生心靈的鑰匙，對后進生的轉化有著不可忽視的作用。作為班主任，要對后進生加大“感情投資”，他們病了，主動看望；他們生日，主動祝賀；他們有情緒，主動登門談心；他們有困難，主動幫助解決……以求用“關愛”去感化他們。如我所教的初二的黃××同學，他紀律散漫，經常搞惡作劇，找他談話，當面認錯相當快，但背后依然是我行我素，對學習毫不在意，年紀不大卻煙齡已高，且受社會幫派意識的影響，常常拉幫結伙，惹是生非，到了自暴自棄的地步。為幫助他，我主動接近他，經常與他談心，還常常到他家家訪。通過與他談心及家訪了解到：原來他的父親長期在外做生意，很少有時間在家，母親管教不嚴，他的父親每次回家聽到別人告他的狀，他總免不了父親的一頓痛打。因此他得不到父母的愛以及家庭的溫暖，而變得自暴自棄，無心向學。我知道這一切后，就在生活上對他問寒問暖，生病時及時帶他去看醫生，在學習上，耐心輔導他，幫助他制訂學習目標。若發現他抽煙，就同他講吸煙的危害。慢慢地，他便覺得自己的行為對不起老師對他的關心和教育，漸漸地改變了不良的行為，變成了一個勤奮好學、自尊、自愛的好學生。

總之應對這些失去關愛的后進生，應多體貼，不冷淡；多微笑，不生硬；多鼓勵，不挖苦；不以成敗論英雄，不唯分數定親疏。這樣，精誠所至，金石為開，轉化起來也就容易多了。

二、要善用榜樣鼓舞

偉大導師列寧說，榜樣的力量是無窮的。夸美紐斯更直接地說，教師的當務之急是用榜樣來誘導學生。榜樣的影響具有滲透性、傳染性，使學生耳濡目染、潛移默化。正確積極的影響能使學生的心靈得到凈化，從而鼓舞學生進步。后進生雖然暫時落后，但同樣有上進心，他們常能以最尊敬的人的一言一行為榜樣。榜樣何處來？

首先，班主任要率先垂范。正人必須先正己，言教必須身教。作為班主任，務必品德高尚、學識淵博、德教雙馨，應該事事嚴于律己，處處身先士卒。這是利用榜樣鼓舞后進生的前提。

其次，班干部以身作則。班干部是學生的直接“向導”，他們的一言一行、一舉一動對后進生更有著“無聲勝有聲”的示范功能。因此每個學期我都對班干部“約法三章”，要求他們人人起火車頭作用，個個做后進生的楷模。我還在班上實行“一幫一”“一帶一”的活動，把后進生一一與班干部配對，要求每位班干部要帶好一位后進生。

再次，標兵引路。轉化后進生既要有老師的言傳身教，班干部的以身作則，更要有一批學生標兵現身說法。在班內可定期舉行“樹標兵，促轉化”活動。如樹文明標兵，促思想轉化；樹紀律標兵，促學風轉化；樹學科標兵，促學業轉化等。這些活動的評選對象應向后進生傾斜，從而使他們學有目標，趕有對象。

此外，還可通過墻報、讀書報告會等形式不定期向后進生宣講名人偉人、社會英模的優秀事跡，找來古今中外的名人故事書給學生閱讀，用進步思想武裝后進生的頭腦，激起后進生的學習信心，從而達到轉化目的。

三、要講究啟發引導

處理后進生違紀行為采取開門見山的訓斥往往不及啟發誘導有效。憑著教師對后進生平時的了解，有時候教師不需嚴厲批評，而只需用含蓄的誘導語進行暗示，最好再加上一些幽默感，后進生就會容易接受批評，自己去反思和認識錯誤。這樣，既避免了矛盾激化，又可收到出人意料的效果。

本人教過這樣一個學生：周××，上課遲到，違反課堂紀律，脾氣暴躁，性格最犟，常欺負同學，學習成績在班上是倒數前幾名的。有一天，我上完課，就急匆匆地趕回辦公室，因為我已同一位家長約好下節課見面。可是，還沒進門，我就聽見周××同學在大吵大嚷。原來，剛才上數學課時，周××向周圍的同學傳紙條。數學老師發現后，就把包括他在內的幾名傳紙條的同學“請”到了辦公室。可是，周××同學身為始作俑者，不但沒有反省自己的錯誤，反而“理直氣壯”地大吵大鬧，聲稱都是數學老師的錯，如果不是她“小題大做”，他就不會被“請”到辦公室，其他同學也不會上不了課。當時，其他班主任也過來批評他，他卻依然故我。如何盡快制止周××同學的胡鬧，以維護正常的教學秩序和學校的聲譽呢？對于周××同學完全顛倒是非的言行，我并沒有怒不可遏地大聲呵斥，因為這可能會進一步激化矛盾，相反，我只是開玩笑似的跟他說：“哦，原來如此，照你的說法，如果要追根溯源，恐怕都是你媽媽的錯，如果不是她生了你，你怎么會到這個世界上來犯錯誤呢？”周××同學一時無言以對，不由得停下來琢磨老師的話。他的說法無法自圓其說。接著，我平心靜氣地指出他在邏輯上犯了亂聯系的錯誤，即把沒有內在必然聯系的先后現象，硬說成是具有因果關系的現象，并以此來掩飾自己的錯誤，在行為上是錯上加錯，干擾了學校的正常教學秩序。這一番幽默加和風細雨的分析誘導，很快就把周××同學鎮住了。他不得不平靜下來，考慮其言行會給自己帶來什么嚴重后果，最終主動向數學老師承認了錯誤。一學期來，周××在我和風細雨的誘導下，他的野性漸漸地收斂了，雖然學習成績難以有較大的進步，但打架、違反課堂紀律的情況極少出現了。更重要的是我們的師生關系融洽多了，他常利用節假日來探望我。

從這一事例中我體會到：后進生做錯了事，違反了紀律，教師要讓他們聽取自己的意見，改正缺點，關鍵在于啟發引導。用“堵”或“訓斥”的方法往往會導致“作用力”越大，“反作用力”也就越大，結果適得其反；相反，因勢利導，則能產生四兩撥千斤的神奇效果。

綜上所述，轉化后進生的工作方法是多種多樣、靈活多變的。班主任要根據青少年思想、心理變化規律和具體對象的個性特點，探索積極有效的方法，并要注意隨時總結檢查效果，適時作出調整，就會取得理想的效果。

參考文獻：

[1]吳夢竹.后進生的教育與轉化[N].學知報，2011.

[2]王秀娟.農村小學后進生成因與轉化研究[D].蘇州大學，2010.

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