淺談高中物理教學中學困生核心素養的培養

張永杰

摘 要：物理核心素養是學生接受物理教育中形成的，適應個人終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的，帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵成分。物理核心素養主要由“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”四個方面的要素構成。越來越多的教師更加關注對學生核心素養的培養，尤其班級學困生的轉化與培養。在高中物理課堂教學中，如何提高學困生的學習效率，使其在課堂的學習中真正有所收獲，成為當前高中物理教師關注的主要問題。研究內容主要提出了培養學生物理核心素養的幾點策略，希望可以為高中物理教學提供一些參考性的意見。

關鍵詞：高中物理；學困生；核心素養；培養

物理是一門科學性與實踐性比較強的學科，其對學生的思維品質具有很高的要求。但是對物理學困生來說，他們在學習時往往很少自主地進行思考，過度地依賴教師的教學，使得很多學生出現了“課堂上老師講的內容都明白，但是自己做題時就不會”的情況。要避免這種情況的出現，教師就要采用多種方式設計教學，充分地激發學生思考，使其在學習中體會樂趣，從而逐漸地培養學生的物理素養。

一、引導思考，培養學生的科學思維能力

在高中物理知識的學習中，學生想要真正地理解并運用所學的知識，僅僅通過死記硬背是不現實的。物理知識可以說是“萬變不離其宗”的，學生只有掌握物理的“宗”，才能在千變萬化的題目中找到分析并解決的思路。而思考是幫助學生真正掌握所學知識的有效途徑。

例如，在教學“平拋運動”時，教師可以通過提問的方式引導學生思考，使其逐漸地掌握所學的內容。教師可以先借助多媒體為學生播放戰斗時飛行員投遞炸彈的視頻，并讓學生觀察炸彈的運動軌跡，然后提問學生：“炸彈的運動軌跡是什么樣的？這與我們之前學過的什么運動相似呢？”在學生討論并說出自己的答案后，教師可以引出“平拋運動”的概念，然后再引導學生：“既然平拋運動是曲線運動，那么我們可以怎樣研究平拋運動呢？”通過教師的引導與學生的思考，學生就會想到借助運動的合成與分解，將平拋運動分成水平方向的運動和豎直方向的運動。通過這樣的逐步啟發，學生的思維逐漸被激活，從而有助于學生思維品質的培養，也有助于學生學習信心的增強。

二、分層教學，鼓勵學生的逐步提高

學困生與班級內的其他學生在學習心態、學習興趣以及學習能力方面都存在著差異，針對學生的這些不同點，如果教師普遍地單一授課教學，很可能會讓學困生感覺學習起來很吃力，打擊學生的信心，也不利于學困生學習質量的提高。要避免這種情況的出現，教師可以采用分層教學的方式，針對學生的不同學習情況設計與其相對應的學習任務，布置相應的練習題，以激發學困生的學習興趣，也保證課堂教學目標的完成。

例如，在教學“加速度”的知識時，教師就可以根據學生的不同學習情況，設計分層提問。對學困生，教師可以設計這樣的問題：“小華騎自行車啟動時9s內速度達到15m/s，求小華騎自行車啟動時的速度增加量及其加速度?！睂ζ渌膶W生，教師則可以出示這樣的問題：“一個物體沿直線運動，某時刻速度的大小為

2m/s，1s后的速度大小為8m/s，則在這1s內該物體的加速度可能等于多少？”通過出示不同難度的練習題，學生在做出練習題后也會產生自豪感與滿足感，從而有助于學生形成積極心態，有助于學生學習效果的保證。

三、變式練習，促進學生的舉一反三

理論知識的掌握需要通過練習逐步加深，對于學習能力強的學生來說，他們可能在做過一道題之后就將所學的知識完全掌握了，甚至再有類似的題目，他們可以在腦海中迅速地找到解題的思路，但是對于學困生來說，一道題的練習，即使教師講得再詳細，他們能記住的內容也是有限的，因此，針對學困生，筆者認為可以采用反復練習的方式，當然，反復練習并不等同于多次重復地做同一類題，而是通過對題目進行變形，逐漸地發散學生的思維，讓學生在做題中逐漸地掌握物理知識的“宗”，促進學生對物理知識的靈活運用，使其真正地做到舉一反三。

例如，在教學了“機械能守恒定律”時，教師就可以為學生出示這樣的練習題：“在光滑水平面上，質量為m1的小球以速度v0向右運動碰向靜止的質量為m2的小球，兩小球粘合在一起以同一速度向右運動，問系統損失的機械能為碰撞前初動能的多少倍？”針對這一問題，教師可以設計變式：“位于光滑水平面上的小滑塊P和Q都可視作質點，質量相等。Q與輕質彈簧相連。設Q靜止，P以某一初速度向Q運動并與彈簧發生碰撞，在整個碰撞過程中，彈簧具有的最大彈性勢能等于P的初動能的 。”通過對同一問題的深入分析，學生對所學知識點的掌握更加深刻，從而有助于他們學習質量的提高。

總之，在高中物理教學中，關注學困生的學習心態與實際情況，并采用有效的方式設計教學是每一位教師的基本職責。物理教師要精心地設計課堂的教學內容與方式，保證學困生在課堂學習也能有所收獲，從而激活學生的學習動機，培養學生良好素養的形成。

參考文獻：

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[2]葛意.分析如何深化教研教改，提高高中物理教學質量[J].經營管理者，2017（3）.

編輯 彭 鎖