關于做好初高中生物教學銜接工作的幾點思考

白雪花

【摘 要】高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，是在九年義務教育的基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。按照現行的生物教材，大多數的福州學生從高二開始學習生物，是在原有初中生物學知識的基礎上進行的，要想更好地學好高中生物，就要學會實現生物學知識的轉移，處理好初、高中生物知識的銜接關系，在原有知識與新知識之間架設好橋梁。作為初中生物教師，要重視初高中生物教材的內在聯系，做好初、高中生物教學銜接工作。

【關鍵詞】銜接；聯系；教法；學法

一、初高中生物教材的銜接

1.知識內容的銜接

作為初中生物教師，要清楚高中需要什么樣的基礎，主動研究高中生物課程標準，把握教材間的內在聯系，才能更好地促進學生的發展。

初中生物要求學生獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用。高中生物則要求學生在獲得知識的同時，積極參加生物科學知識的傳播，促進生物科學知識進入個人和社會生活。如在初中生物教材中，《生物的遺傳和變異》主要講述最基本的有關生物的遺傳和變異的知識，了解遺傳的信息庫是細胞核，細胞核、染色體、DNA、基因的關系，生物的性狀是由基因控制。高中生物教材中對這部分知識加以深化，深入學習遺傳學的原理和兩大遺傳基本規律，了解遺傳變異規律在生產生活中的應用。又如在《細胞》這個知識內容的學習過程中，初中生物教材是安排學生利用光學顯微鏡進行觀察，了解動植物細胞的顯微結構，高中生物教材則是在此基礎上通過學習的細胞亞顯微結構，進一步了解細胞的結構和功能，更深入地理解生命的本質。

2.能力要求上的銜接

初中課標要求學生初步具有生物學實驗操作的基本技能，初步學會科學探究的一般方法，初步具有收集信息的能力。而高中則要求學生能夠正確使用實驗器材，發展科學探究能力，搜集生物學信息并學會鑒別、選擇、運用和分享信息。

二、教學方法的銜接

1.問題-探究式教學方法

新課程重在培養學生提出問題的能力、探究的能力，因此教師在教學上應更多地采取問題-探究式教學方法，激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。例如，在探究“種子萌發的環境條件”這個實驗過程中，首先讓學生在已有的知識和生活經驗的基礎上，提出種子萌發需要的環境條件可能有：水、空氣、溫度等，很多學生還會提出種子的萌發需要陽光，這時老師不能急于把正確的答案告訴學生，而是讓他們根據提出的問題做出假設并自行設計實驗，在設計實驗中，老師起到的作用是引發學生思考，通過幾個小問題讓他們討論，如實驗設計中的對照條件是什么？實驗變量是什么？如何區分對照組和實驗組？你對實驗結果的預期是什么？接著讓學生進行實際操作，收集實驗數據和資料，再根據實驗結果進行分析。操作后可以討論：實驗有誤差嗎？產生誤差的原因是什么？怎樣改進實驗可以減小誤差？實驗結果與你的預期如果不一致可以修改數據嗎？實驗一次與你的預期恰好一致結論一定正確嗎？一個問題一個問題加以解決，通過討論提高了學生對科學探究方法的理解并鍛煉了表達交流與溝通能力。有的學生在制定計劃過程中對課本設計的實驗方法提出了質疑，課本中四號瓶加入較多的水，放在常溫下，學生提出它和二號瓶這一組對照實驗中出現了兩個變量，分別是水和空氣，不符合探究實驗中的單一變量原則。我們應該稱贊學生這種不盲從教材、敢于質疑的精神，并鼓勵他提出改進的方法。初中教學中，教師要通過幾次的探究實驗的分析，讓學生充分理解探究過程應遵循的幾個基本原則，為學生進入高中后進行探究創新奠定堅實的基礎。

2.培養學生的觀察能力

生命科學是一門實驗性很強的學科，如何在生物教學中培養學生的觀察能力是至關重要的。如在《開花和結果》這一教學內容中，教師給學生提供實物進行觀察，但學生往往被鮮艷的花瓣吸引，不知道該從哪里開始觀察。這時教師要指導學生觀察的方法，遵循先整體后局部、從外到內的觀察順序。在觀察菜豆種子和玉米種子的結構中，可以運用對比的方法培養學生觀察的敏銳性。觀察并不局限于實物、模型的觀察，還包括對課本中插圖的觀察。如在初中生物教材《生物的遺傳和變異》這一節教學中，課本出現了一個DNA分子片段示意圖，通過觀察學生可以發現這個螺旋形梯子的扶手有一定的規律，是兩種不同的形狀交替排列，中間的梯子只有四種顏色，但這四種顏色出現了多種不同的排列方法，這一個示意圖的觀察和分析為學生今后在高中學習DNA的分子結構做了很好的鋪墊，也為高中講述DNA分子的多樣性提供了直觀的教具。

培養學生的觀察能力，除了教會他們各種科學的觀察方法外，還要指導學生按具體要求如實地繪圖、記錄，并且分析、討論觀察結果。觀察能力的培養并非短時間就能奏效，它貫穿于生物教學的全過程，良好的觀察能力會使學生受益終身。

3.注重學生閱讀能力的培養

改卷中，發現學生的閱讀理解能力和表達能力較差，這個問題在高中表現得就更為突出。許多學生答不出問題是因為看不懂試題的意思，或是因為表達上有偏差，不能準確地表述自己的意思。所以在教學過程中，教師要認識到不是教師講清楚了學生就明白了，特別是能力目標和情感目標的達成，決不是通過教師講解能夠達成的，必須讓學生自主閱讀教材，在觀察、實驗、調查、討論、資料分析等活動中增長能力、提升情感。

總之，在初中生物教學活動中要做到：抓好連接點，補充間斷點，拓展深化點，才能更好地完成初高中生物的銜接。

三、學習方法的銜接

由于初中生物成績不記入中考升學考試總分，因而學生重視程度不夠，多數學生缺乏獨立思考和刻苦鉆研的精神，更多地依賴教師，而高中則要求學生善于思考，觸類旁通。所以在初中生物教學中要改變學生只通過單純的記憶，或教師的重復強調來學習生物學科的方式，要引導學生形成正確的學習方法。

（1）學會抓出關鍵詞，找出重點。剛上初一的學生，可能受小學語文教學的影響，不少同學會把一句話中的動詞作為這個句子的重點。如講到葉綠體的功能是“葉綠體能將光能轉變成化學能，并把化學能儲存在有機物中”，很多學生認為這里的“儲存”二字是重點，而忽略了其中的能量變化，以及光合作用最后的產物——有機物。所以在初一剛開始學生物時要引導學生學會找出重點。

（2）課堂上處理好記筆記和傾聽的關系。指導學生記錄上課過程中的關鍵知識點，或是聽課過程中有不明白的地方，要作個簡單記錄，以便課后及時解決。避免出現兩種極端現象，即學生上課只聽不記或是把老師的每句話都當作重點。

（3）嘗試回憶。初中生物課的知識內容較少，一節課一般只有少數幾個知識點，上完一節課后試著寫出這節課的重點，有利于促進學生的自主學習。

（4）形成知識網絡。

（5）用好教材中的技能訓練。初中生物教材中的技能訓練有解讀實驗數據、測量和計算等，這些能力的獲得都為高中學習生物奠定堅實的基礎。

（6）聯系實際，學以致用。生物學是一門與生產和生活聯系非常緊密的科學。我們在復習生物學知識時，應該注意理解科學技術和社會之間相互關系，理解所學知識的社會價值，并且運用所學的生物學知識去解釋一些現象、解決一些問題。

以上有關初、高中生物教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互為促進的，教師在教學實踐中要重視其內在聯系，注意把握時機和尺度，特別是要寓學習方法的指導于課堂教學中，將能力培養貫穿于整個生物教學過程中，充分調動學生學習生物的熱情。