小學數學學困生的轉化策略初探

張夏旭

學困生是指對完成學習任務有一定困難的學生。學困生的形成既有智力因素也有非智力因素，學困生的存在影響了整個教學質量的提高。有教育者說過：轉化一名學困生，不亞于培養一名優生。因此，關注并轉化學困生成為每一位教師的責任。這就需要教師不斷轉變教育觀念，關注學困生的生理和心理特點，采用多種教學方式激發學困生的學習興趣，幫助學困生樹立信心，讓他們體會到成功的喜悅。下面根據多年的教學實踐，淺談幾點做法。

一、愉快的課堂教學激發學困生的學習興趣

興趣是學習的強大動力和內在力量，孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說，對于學識，懂得它的人趕不上喜歡它的人，喜歡它的人又趕不上醉心于它，以它為樂的人。興趣是青少年學生學習的主要動力。特別是低年級的學生，凡是有強烈興趣的學科，學習成績明顯地好，并且學得活，能做到舉一反三，觸類旁通。拉扎勒斯等人的研究表明，興趣比智力更能促進學生勤奮學習。皮亞杰十分重視興趣對智力的作用，他指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”那么如何來激發學困生的學習興趣呢？

1.在玩中學，激發學困生的學習興趣

汪廣仁教授說：“游戲、玩樂是兒童的天性。”游戲是學生酷愛的一種活動。特別是在小學低年級數學課堂教學中，游戲教學顯得尤為重要。小學數學內容比較單一，結合農村孩子好動的特點，我充分利用這一特性，適時做些游戲來調動學生的積極性，增強他們學習數學的趣味性。

在教學《數的組成與分解》時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找朋友，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友（如：5和4組成9、6和3組成9中，“5”和“4”是一組好朋友，“6”和“3”是一組好朋友）。學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，興致勃勃地感知了抽象的數學的理念，其樂融融，快樂無比。記得教育家蘇霍姆林斯基也說過：“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”

2.采用多媒體課件，激發學困生的學習興趣

利用多媒體計算機輔助教學，把抽象的數學具體化、形象化，激發學困生的學習興趣，將更有利于教學。它的生動性、趣味性和鮮明的色彩性有助于吸引學困生的注意力，調動學困生學習的積極性。例如：在教學“時、分、秒”一課時，我利用多媒體課件設計了一個動態的鐘面，學生可以根據鐘面上的指針變化，清晰地看到時針走一個大格，分針正好走一圈，從而學生可以自主地發現整時的特征，“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。這一教學環節，充分刺激學困生的各種感官，調動學困生的學習積極性，使濃厚的數學學習氛圍充滿整個課堂，使學困生在愉悅的課堂中獲取知識，培養能力。

二、激勵學困生，喚醒信心

現代教育理論認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、表揚、喚醒。我們都知道，小學生好勝心強，喜歡聽激勵性的話，激勵性的語言能激勵學困生奮發向上。

1.精神激勵

任何人都需要得到別人的承認，學困生尤其需要。因此，教師千萬不能讓學生給自己定型為學困生，教師要找到適當的方法，如老師的一個會心的微笑，一個贊許的點頭，一次親切的撫摸，都是他們極大的動力。有一次，教學《2-6的乘法口訣》時，我檢查預習情況，沒想到一個學困生竟然把口訣一句不漏地背誦下來了。頓時，我的心情非常高興，面帶微笑向他投去贊許的目光，不由得稱贊到：太棒了！沒有講到的內容，你能正確、熟練地背誦下來，這種主動、積極地學習精神是值得大家學習的。此后，那一段時間他情緒特好，上課積極發言，作業也按時完成，學習積極性高，成績進步很快。

2.實質激勵

由于學困生自身的特殊性，與優秀學生相比較，他們獲得成功的體驗是不多的，這就需要老師針對學困生的特點為他們提供成功的機會。評價他們最好不進行橫向比而進行縱向比，注重發展學生的個性。這樣，我們就應尊重學生的個性，發展他們的特長，不需要逼著全部學生都去進行高難度訓練，而要鼓勵學生從自己的特長出發，通過不同的途徑，掌握盡可能多的基礎知識，提高學生的綜合能力。在班上，我根據學困生的特長，鼓勵他們參加發揮自己特長的興趣活動，如體育、文藝、科技、閱讀等，這既能使學生的潛能得到發揮，又能使學生在成功中激發興趣。在作業上，針對學生不同的水平，我經常布置不同的作業，對學困生降低要求，只要他們有進步，就可以給他們打優，讓他們也感到學習的樂趣、成功的喜悅。

總之，教學有法，但無定法。在小學數學中做好學困生的轉化工作是一項系統工程，需要學校、社會、家庭形成教育合力。作為教師，我們在教育教學中要真正做到關注每一位學生的發展，幫助他們樹立學好的自信心，使他們感受到學習的快樂。