初中化學新課程改革體會

夏海燕

一、融洽師生關系，做學生的知心朋友

和諧的教學氛圍可以有效減輕學習給學生帶來的不必要的心理壓力。教學中教師要創設一種平等、民主的師生關系。記得每接一屆學生的第一節課，我便和學生說道：“我是你們的大朋友，你們在課堂上叫我夏老師，課后可以叫我姐姐。在今后的學習生活中，我不僅將和你們一起去開啟知識殿堂的大門，還將陪你們一起慢慢長大。”親切的話語拉進了我和學生的距離。在教學過程中，我更加注重學習氛圍的營造，盡力營造輕松、愉快、活躍的課堂氛圍。通過與大師對話、師生對話、生生對話等課堂環節設計，讓學生在寬松、和諧、自由、平等、競爭的環境中善于思考、敢于

發言。

二、導學案課堂教學模式——思維培養的主陣地

傳統的課堂教學模式主要是以教師為中心，從教師的教出發。其結果是，在課堂教學實踐中，教師往往忽視對學生學習方法、學習態度、學習習慣、學習能力等知識以外的素質的培養，學生接受過程是被動的，在教學中“教師只管講，學生只管聽，教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”。新課程中課堂教學改革的目標是把課堂變成師生共同提出問題、共同分析問題、共同解決問題的陣地，讓學生積極主動地學習，參與課堂研究，全面提高學生的學習自主性，重視學生思維訓練。從去年開始，我們學校進行了義務教育階段課堂教學模式頂層設計，導學案課堂教學模式應運而生。強調以學案為載體，以教師指導為主導，學生的自主學習為主體，以問題生成為主軸，以思維訓練為主線，以課堂訓練為核心。它徹底打破了傳統課堂“滿堂灌”的教學模式，改變了學生的學習方式，把課堂還給了學生，讓學生真正實現了“我的課堂，我做主”。通過課前導讀、自主學習、交流展示、合作探究、課堂檢測五個環節，將“學”和“教”有機地融合在一起。把教師的教變成一種指導、一種對話；把學生的學習變成一種體驗、一種感悟。其結果是課堂活了，學生笑了，老師輕松了。

三、化學生活化——新的興趣增長點

興趣是最好的老師，怎樣讓學生喜歡自己所教的學科，一直是一線教師不懈的追求。我充分利用化學與生活聯系十分緊密的特點，把課本理論知識與生活中一些常見的現象相聯系，大大提高了學生的學習興趣。比如，豆腐為什么不可與菠菜一起煮？為什么在菜要出鍋時才加鹽？水果為什么可以解酒？炒菜時不宜把油燒得冒煙？怎樣防止食鹽潮解？怎樣輕松清除水垢？為什么抗菌素類的藥物宜在飯后服用？記得有一次在講稀釋濃硫酸遇水放出大量熱量知識點時，我就給學生放映了一段幾個人員與一老板發生爭執的視頻。老板給他們幾個潑了濃硫酸，那幾個人員驚慌失措，居然跳進路旁的池塘中想洗掉身上的濃硫酸，導致全身燒傷面積達7%，學生看得目瞪口呆。把化學知識融入生活不僅讓學生有效地理解書本知識，而且極大地提高了學生學習化學的興趣。

四、教師——課程的設計者和探索者

初中化學教學中有許多需要記憶的內容，比如，元素符號、化合價的口訣、酸堿鹽的溶解性等。如果教師不進行有效的課程設計，一味要求學生死記硬背，這將成為一部分學生的學習障礙。以化合價的學習為例，之前我是教學生先背口訣，再教他們如何應用。后來我發現有的學生口訣背得很熟，可就是不會做題，無法做到學以致用。現在，我是先引導學生應用。等到學生熟練運用自如后，再去背誦口訣，結果教學效果好多了。在講固體溶解度時，傳統教學強調概念中的四個要素反復講解，十分詳細，并配以相應的例子說明。但在應用過程中，學生總是想起這個要素，忘了那個要素，讓教師十分頭痛。在新的課堂教學模式中，我采用探究式教學法。在已學過溶解性的基礎上，讓學生對比不同溶質溶解能力的大小。以生活中熟知的白糖和食鹽為例，問學生兩者哪個在水中的溶解能力更強？用什么實驗來比較？問題提出后，學生七嘴八舌，討論得十分熱烈，很快就把概念中的幾個要素說得清清楚楚。由于這不是教師的灌輸，而是學生自己實驗思考的結論，所以他們掌握得非常好，應用起來也得心應手。從這一事例可以看出，不同的教法會產生不同的教學效果。總之，課堂教學是教師與學生共同構建的一種互動過程，它應該是開放的、動態的，有利于促進學生全面而自由的發展。只要在教學實踐中堅持不懈地探索、改革、總結，就一定能讓我們的課堂教學既幸福教師，又幸福學生。

參考文獻：

[1]黃運華.微視頻實驗在初中化學教學中的實踐與運用[J].思維與智慧，2016（26）.

[2]林揚奇.初中化學教學中學生學習興趣的培養[J].西部素質教育，2016（23）.

編輯 魯翠紅