以“趣”彈奏美術課堂的情感之歌

【摘 要】興趣是激發學生學習中積極主動性的重要心里動因，是創造的動力。有了興趣，學生就對美術活動感到愉快與充滿好奇，把被動變成主動，激發了求知欲和學習動機，使表現能力和認識能力都能得到提高。本人在平時的美術教學中采取各種不同的形式，初綻興趣，趣味加濃，趣意猶存，讓學生在學習中保持著積極的心態和愉悅的體驗，在這三個過程中得到更大的升華，孩子們便會“學海無涯‘趣作舟”，成為學生心靈里美好的東西，從而使他們真心地喜歡上美術課。

【關鍵詞】導新；求新；升華

在美術教學過程中，小學生限于自身的經歷及所處的年齡階段，學習的動機主要來自于興趣，受之成功的激勵。心理學研究認為：“趣”是一種讓人感到愉悅，人類精神生活的一種追求。“趣”不僅讓學生產生求知的欲望，增強“領悟”，還是一種愉快的情緒體驗，“趣”一旦注進美術課堂，便成為課堂中的好“調劑”。 在美術教學中能否激發起學生的學習興趣，保證在一定時間內達到較高的質和量，可以說是課堂教學成敗的關鍵。幾年的美術教學實踐使本人體會到“趣”的重要性。下面以自己的教學實踐為依據，談談對于美術教學的幾點做法和感悟：

一、課始導新，趣意初綻

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”美術課是老師讓學生去感悟美，創造美的活動。課始讓學生帶著“樂趣”加入到學習中，課堂興致濃厚，一堂課就創設了成功的開端。

（一）進入教師角色，建立師生情感，帶動學生興趣

1.身心投入教師角色

每當上課預備鈴響起進教室之前，教師要事先進入“角色”，控制自己情緒，排除情感的干擾，懷著一股熱情和自信走進教室，這是課堂教學達到效果的前提之一，這才能陶冶學生的思想情操，感染學生的心靈。特別是一天又一天、一年又一年的重復授課，要保持熱情一定要有敬業的精神，這才能提高教學的質量。印象深刻的記得有次上課前，接到朋友的電話，心情忽然沉到了谷底。上課鈴聲響起了，帶著沮喪心情的我走入教室開始了五（1）班的美術課，奇怪的是同樣的設計思路五（2）班學生興趣非常好，作業效果也不錯！但是這節課后學生們的作業效果很不理想，按照平時這個班級的學生繪畫素質應該比五（1）班還要好？在納悶中，一個學生關切的詢問驚醒了夢中人，“老師你來我們班級上課怎么了？好像不像平時的你哦？”仔細想想：“沒有好心情，怎么能去激發學生的興趣和熱情呢？”幾年的教學實踐讓本人深深懂得：只有學生喜歡你，才會樂意聽你的課；對美術學科的熱愛和對教育事業的執著追求，是調動學生學習的興趣，也是贏得學生親近和交往的前提，才能以積極的狀態投入美術學習中。

2.誠摯和諧的師生情感

教師對學生的期望和態度，在教學活動中不自主地表現出來，使學生產生不一樣的想法。師生的情感關系，會影響學生對教師的期望、要求等。當師生關系非常良好，教師與學生情感交融，教師的期望、要求就容易為學生接受，內化為自己的需要和努力的目標，會使教學效果錦上添花；當師生情感冷漠、隔閡，學生會因此討厭這門功課。比如老師走進課堂，露出的微笑和表現的一腔熱情會不自覺地感染學生，那親切溫和的樣子，富有感染力的語言使學生不由地將注意力集中到課堂上，對課堂充滿了期待，從而搭起師生情感的橋梁，真正喜歡上美術課。這樣，可見在教學過程中使學生在“親其師，信其道”的基礎上，一定要注意與學生多溝通，建立良好的師生情感關系，這樣，才能激起學生學習的興趣，達到提高教學質量的目的。

（二）引入多元文化，營造新課氛圍，激發學生興趣

1.“詩歌引入”創設“詩情畫意”的教學意境

“詩歌引入”就是通過學生喜聞樂見的詩歌形式，營造一種凸現“詩情畫意”的教學意境，使學生置身其中，感同身受，激發藝術創作的興趣。在執教《椅子的設計》一課中，教師讓學生重溫一下李白的名詩 “床前明月光，疑是地上霜” ……《靜夜思》和他們一起走入深秋的夜晚中，仿佛看到李白躺在床上欣賞如霜的月光，再拋出驚人觀點：“李白說的床不是睡覺的床，”據考古研究所研究員深入研究此床是一個“馬扎”，古稱“胡床”。然后出示“胡床”的圖片，此圖一出，學生好奇心起，議論紛紛，這不就是現代的輕便折疊凳嗎？……然后娓娓道出了椅子的歷史，起到了揭題作用，學生的好奇心被勾起濃濃的興趣了！生活中常見的椅子因為歷史變的不普通了，有效激發了學生對各式椅子的濃厚興趣，為課堂教學活動的順利開展作了成功啟動和必要鋪墊。

2.“音畫交融”帶來“淋漓盡致”的創作感覺

音樂被稱為純粹的抽象藝術，與美術在藝術的表現語言上更為接近，都是用抽象的符號傳達和表現藝術家的感情起伏，思緒變化，都具有非常強烈的情感表現力。因此在教學時將音樂和美術相融合，學生的創作思路會更加寬廣，創作的熱情更為高漲，不僅提高了學生的藝術感悟力，而且想象力和創造力也得到了進一步的加強。例如：有段時間小沈陽在學生中間非常流行，深受學生的喜愛和歡迎，教師在課間常看到學生們模仿小沈陽表演說話，于是在執教《喜氣洋洋》一課時，教師將小沈陽視頻在大屏幕上展示二人轉，音樂響起時，整個教室馬上活躍起來，學生們仿佛一下子走進了歡慶，熱鬧的節日里，心情變的很愉悅。教師趁熱打鐵，出示二人轉手絹，說說它的作用并配樂請學生表演，讓學生隨著音樂盡情地舞起來，音樂和表演具有強烈的感染力，大家一起感受喜慶的氛圍，從而得到情感的體驗，促使學生的思維打開，自然而然學生在繪畫時就會更積極投入，所表現的內容也活靈活現、富于創造性，為作品的表現作好鋪墊！

在課堂中激發學生的濃厚興趣，滿足探索心底的心理追求，他們就會積極主動地跟教師和諧配合，以享受求知的歡樂。教師根據不同的教材和形式，無聲中課伊始趣已生。

二、課中求新，趣味盎然

我國著名教育學家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”好者，樂者，

就是指學生的積極性高漲，以學為樂，欲罷不能。在新課學習時，教師要充滿激情，保持和提高學生的學習興趣，全身心投入到其中，遵循學生的認知規律，貼近學生平時的生活，“蹲下來看孩子的世界”，以童心換童心，讓童心露童真，由童真生童趣。

（一）發揮自主精神，強化互動合作

現代的教育是“以人為本”的教育，強調學生是學習的主體，如何在教學中應發揮其中的主體作用？新課標要求學生在美術學習活動中，改變過去的被動接受的學習方式，通過自主、合作、探究等學習方式去主動學習，主動參與，在學習過程中投入情感體驗成功的愉悅，鍛煉克服困難的意志，從而調動和感染學生的情緒，激發學生的興趣和學習的積極性。

例如《各種各樣的樹》一課，通過拼貼游戲來擺，拼一棵樹，先集體合作再師生共助來完成，讓學生主導來代替教師示范的過程，對學生管的不多，教師主動充當角色。由學生介紹不同的方法，撕，畫，剪，粘等方式，說得是有聲有色，學生的主動性讓課堂其樂融融，而后再讓學生邊玩邊學，自由選擇材料，如蠟筆，橡皮泥等材料，并自由選擇伙伴，自由表達，這樣一來，學生學得主動，學得愉快，由此激活了學生的思維，體驗到了成功的喜悅，并進一步豐富學生的想象空間，營造一個興致十足的“綠色”空間。

（二）釋放快樂心靈，誘發求知探究

老師在仔細分析學生的繪畫水平和教學目標的基礎上，將探究任務巧妙地隱藏在一個學生感興趣的情境中，使學生在體驗愉悅的過程中很快融入到學習之中，逐步掌握學習任務。這樣的課堂，學生們就會覺得美術課堂豐富、有趣；更具吸引力、更精彩。

例如執教《四季歌》一課，在課中教師讓學生閉上眼睛，把他們帶到了這樣一個虛擬可感的大自然情境中：“風輕輕地吹著，小草從地里冒出來了，柳樹發出了嫩芽；夏天來到了，聽，有知了的叫聲；秋天的葉子吹落了，黃黃的一片鋪滿了地；冬天可以打雪仗了，大地披上了銀妝。”學生紛紛說出聽到和想到的不同景色，盡情發揮想象，真是其樂無窮。學生玩玩學學中更好地去追尋、去探究知識點，這樣掌握起來就顯得很輕松。在這過程中，學生也明白了隨著季節的變化，四季的色彩的變化，個中妙趣使美術教學變得輕松、容易，活躍了課堂中的教學氛圍，開啟了學生美術創作之旅。

美術教學中開啟學生的心智，培養學生“領悟”的能力，能在立足“自求得之”的情況下教師就不要輕易告之，讓學生自己在探究中慢慢感悟。

三、課末升華，趣味猶存

培養學生的樂趣不只是停留在動機的層面，完全是一種教學目的，使這種樂趣成為學生的個性形成在體驗、創想中情感得到升華，從而達到完美的境界，做到課末趣味無窮。

（一）作業展示——賞識評價中激趣

在美術教學活動評價中，教師要對學生的作品盡可能多地表示出共鳴與欣賞，不能嘲笑我們所不理解的學生作品，而應該多請他們談談自己的作品，讓學生體會到被承認被肯定，從而樹立信心，激發進一步學習的熱情。

1.情感體現，給予鼓勵

年齡比較小的學生在制作泥塑或用彩色紙剪貼時往往會興致勃勃，不自主的喋喋自語或輕聲哼唱一些喜歡的歌曲，教師不應該壓抑他們，只要不影響課堂紀律，對他們的作品要適當的指導和鼓勵！激發興趣，調動其學習的主動性與積極性。

2.打破常規，順應童心

教師要學會打破傳統的框架，不要用一種常規的審美眼光去看學生作品：學會走進學生的世界，去理解學生眼中感受的美感，激發學生心里的東西。如以下學生創作的“美麗生活”，講述的是漁夫和兒子一天的漁村生活，這張剪紙作品童趣十足，構圖非常大膽，為了突出大浪的感覺，浪花大朵大朵卷起，為了突出爸爸故意把頭表現得很大，兒子就變成小頭了，更可貴的是蝸牛等形象用到的剪紙紋簡潔概括，很有大師風范。

又如讓學生練習泥塑《夸張的臉》有的學生捏出了一個大便頭，旁邊有學生在嘲笑這是臭臭的大便，對此教師要進行肯定，在學生們風靡流行的動畫片中懶羊羊不是有個便便發型嗎？教師的肯定可以激發學生繼續創作的熱情，還有的學生做了個骷髏，并且是獨眼龍的，海盜猙獰兇惡形象躍然而出……在講臺上布置了一個小型的展覽廳，進行全班性的作品展示，并作課堂小結。這樣的情境，增強了學生美術學習的濃厚興趣。作業展示是讓學生相互交流的渠道，通過這些個性作品的展示，學生會覺得自己得到了認可，體驗到在學習過程中無盡樂趣。不管是什么課型，教師要多多給學生創造條件，及時對作品作出積極的評價，多多鼓勵，表揚學生，并提一些對其有幫助的建議。

（二）課外拓展——后續探究中延趣

美術教學不是像過去那樣，把知識一股腦灌輸給學生，讓學生去多多關注“生活中的美術”，走進生活當中。

如教學《安全標識》課末時，針對學校校園面積小，又處在鬧市區，每次放學的時候校門口特別堵塞，出于面向學生實際生活的思考和平日生活的積累，教師提出對本校門口和學校走廊各設計一個“安全標識”。學生熱情高漲，內容各不相同，有選擇禁止標識、警告標識，指令標識和提示標識的，圖案五花八門，有用“嘴巴”提示不要大聲喧鬧的，有用“鞋子”禁止校門口擁擠和跑步的……一個個來自于生活，來自于自然的鮮明形象在他們的頭腦中閃現出來，設計成一張張很醒目的標識。然后每組選出了最棒的一組作品來，學生用小品或朗誦等形式來表演，每組都盡情展示出各自的風采，有個小組在設計好的標識后面弄了個可以拿的手柄，套在手上表演，把課推向了高潮。學生在這種愉悅又有安全感的學習氛圍中，完成整個創作的全過程，在學習實踐活動的體驗中感受到成功的樂趣，并領悟了其中更深的內涵，課堂里也歡聲笑語。鈴聲響了，“樹欲靜而風不止”，學生探究之趣正濃，繪畫之勁正足，課堂里蕩起的思維漣漪仍無法平靜。

總之，興趣是推動學生學習的“燃油”，教師要多多創設各種能激發學生學習興趣的教學情景，提高美術的教學水平。讓課堂充滿無盡的生機，使學生在主動參與中能力與素質得到培養和提高，使學生的情感得到真正的發揮！興趣就猶如一個歌唱家引領著學生，讓他們盡情地在舞臺上高歌一曲，感受著旋律的內在魅力，展現歌曲所帶來的精神愉悅，從而奏響了快樂美術教學的情感之歌。

參考文獻：

[1]橫湖小學，趙燕.《以“趣”彈奏美術課堂的情感之歌》

[2]羅恩菲德著，王德育譯.《創造與心智的成長》.湖南美術出版社，2002年3月版

[3]史寧中.《中國教育學刊》.西苑出版社，2010年第2期

[4]趙桂芹.《現代教育科學》吉林省級教育理論期刊.國內外公開出版發行，2006年12期

[5]愛因斯坦.《愛因斯坦文集》，第三卷，商務印書館，1979年第1版