培養學生不斷追求的渴望和能力

張金利

【摘 要】教育，最重要的不是教給學生多少知識，教會學生多少能力，而是要喚醒學生的內在渴望與激情。在小學數學教學中也是這樣。本文結合自己小學數學教學實踐，探討了如何培養學生不斷追求的渴望和能力的問題，認為小學數學課堂應該喚醒學生內在的渴望，掌握科學的學習方法，鼓舞學生主動學習的精神。本文對于小學數學課堂激發學生學習潛力有一定的啟發和指導意義。

【關鍵詞】喚醒渴望；掌握方法；鼓舞精神

我們知道，外因是事物發展變化的條件，內因才是事物發展變化的動力之源。學生的學習也是這樣，需要激發和喚醒學生內在的渴望。學生本身是具有不斷追求的渴望和能力的，但這需要教師通過課堂教學手段進行激發與喚醒。當學生內在的潛能被激發與喚醒，就能培養其不斷追求的渴望與能力。這也是新時代對人才素質上的新要求。本文擬就此談一些自己粗淺的看法。

一、喚醒學生的求知渴望

求知渴望，又叫做求知欲。它是直接推動學生進行學習，達到某種目的的心理動因，即推動學習的主觀動力。的確，從某種角度上看，求知渴望比知識更重要，更可貴。生物學家巴甫洛夫就是對狗的唾液感到驚奇，經過試驗和探求，發現了條件反射的秘密；牛頓就是對蘋果落地感到驚奇導致發現了“萬有引力定律”；瓦特就是對水沸騰時掀動壺蓋的現象感到驚奇，發現了蒸汽是有能量的，從而發明了蒸汽機。陳景潤中學時代的數學老師，用兩百年前提出的“哥德巴赫猜想”這一科學懸念，點燃了學生旺盛的求知欲。陳景潤正是在這種求知渴望的推動下，攀登上了當代數學的最高峰，成為采摘數學皇冠上明珠的勇士，為祖國贏得了榮譽。

求知渴望是在需要的基礎上產生的。如一位有經驗的數學老師上“三角形內角和”這一堂課時，他首先讓全體同學各自任意畫出一個三角形，并量出了每個角的度數。然后，對同學們說：“不管是誰，只要你告訴我，你畫出的三角形中兩個內角的度數，我就立刻猜測出你第三個內角的度數。不信，可以試試看。”由于問題新穎、奇異，雖然言語不多，卻像磁鐵一樣吸引學生，使學生感到驚奇，推動學生去鉆研，去探求，為學生創設了最佳的學習狀態。

喚醒學生的求知渴望，就要善于用知識的魅力吸引學生。教學過程中，教師要幫助學生取得學習上的成功，用精神上的滿足來鞏固和強化學生的求知欲。如前面所提的這堂課，隨著猜三角形內角度數活動的進行，教師特意將一組一組的數字板書出來。學生一邊看，一邊想：從眾多事實中，逐漸悟出了三角形的內角和等于180度。紛紛舉手說：“噢！老師猜內角度數的方法我會了。”人的任何有一定目的的活動，都有一種達到目的的愿望。當活動取得成功，特別是經過自己千辛萬苦而達到愿望的時候，就會感到特別的興奮。這時，學生眉飛色舞，喜形于色，整個課堂洋溢著解決問題后的歡樂氣氛。

高明的教師不對學生奉獻現成的結論，而要提出富有啟發性的問題和具有內在規律的材料，喚醒學生強烈的內在求知渴望，促使學生開動思維機器，追求新知，獨立地分析和解決問題。

二、掌握科學的學習方法

要學生不斷地追求新知，不僅要喚醒他們的求知渴望，還要使他們掌握科學的學習方法。從小學數學的實際看，學生學習方法的還處于朦朧的摸索與滲透的過程中，我認為主要抓好以下幾種方法。

（1）觀察的方法。觀察是認識事物的基礎。如微信上的題：

5+3+2=151022；

9+2+4=183652；

8+6+3=482466；

5+4+5=202541；

則7+2+5=？

教師引導學生認真觀察算式，引導他們把觀察到的規律講解出來，然后作出正確的判斷，使學生不僅看到“現象”，而且，能從紛紜復雜的現象中，看出點“門道”來。這道題很多學生觀察后就發現了計算規律，以第一個等式為例，5×3=15，5×2=10，15+10-3=22.依次寫出151022.按這個規律很快寫出答案：143547。

（2）思考的方法。學習數學其實就是不斷轉化看問題的角度。如從1加到100，依次相加費時費力，但高斯從兩頭按對稱原理相加，得出50個101，等于5050就顯得很簡單。問題的難易就取決于思考的方法。如，25×16，列豎式直接乘，那不是思考，改寫成為25×4×4得出400，就是思考，它使計算過程簡便了。

（3）自學的方法。數學教學中，一般可以按“看”、“想”、“議”、“講”、“練”的程序組織自學。“看”是指學生看教材；“想”是指學生思考問題的結論，還原思考問題的過程；“議”是指學生議論，質疑問難；“講”是指教師講解學生提出的問題和教材的重點、難點、關鍵；“練”是指學生在教師指導下進行練習，這是一條培養學生自學能力，主動學好數學的有效途徑。

（4）總結的方法。為了使學生掌握數學知識之間的內在聯系，要引導學生認真對所學知識進行歸類，使之融會貫通。還要引導學生總結好的學習方法和經驗。這樣，才能使學生學習方向明確，有法可循。如學習“雞兔同籠”問題，我們在低年級可以用數字猜測的方法解決“雞兔同籠共有8個頭，22只腳，問有幾頭雞，幾只兔？”由于數字較為簡單，用列表猜測的方法可以知道是5只雞，3只兔。而隨著學習階段的變化，問題中的數字變大，同時我們又要接觸“假設法”。我們可以假設全部是兔子，或者假設全部是雞，或者假設一半雞，一半兔。這些都可以引導學生總結出來，幫助他們順利解決問題。

（5）還有一些情境想象的假設法。對于上述的雞兔同籠問題，我們也可以把假設法發展成為情境想象法：假設一聲令下，所有兔子舉起兩只前腳。8個頭就應該16只腳落地。22-16=6，這個6是兔子舉起的前腳，于是兔子3只呼之欲出。受此啟發，另外一位同學想象：金雞獨立，兔子起立的情境，這時所有動物只有一半的腳著地，22÷2=11，11-8=3，這個3就是兔子多出的一只腳，所有兔子有3只。當然，還可以有別的想象解題方法。

教會學生掌握這些科學的學習方法，就如交給他們一把“鑰匙”，他們有了這把鑰匙就能自覺地、主動地在知識的海洋中，開拓前進的航道。

三、鼓舞學生主動學習的精神

培養學生不斷追求的渴望和能力，需要教師堅持不懈的引導。

首先，要幫助學生確定適當的目標。這個目標，既不能高，也不能低，要剛好是學生的知識能力的“最近發展區”。要經過一定努力可以達到，適合培養與激發學生的學習動機和興趣要求。

其次，教師要熱情洋溢地肯定學生主動追求的成績，給他們成功的體驗。

最后，就是教師要鼓舞學生主動學習的精神。要有不達目的不罷休的毅力和精神。對于信心不足的學生，教師不僅不應該責備他們，而且要多多安慰他們，耐心地提出一些切合實際的有效措施，幫助他們取得成功。一旦點燃了他們的求知渴望，同樣會迸發出智慧的火花，噴射出燦爛奪目的火焰。

總之，學生是一座冰山，其巨大的潛力需要我們去開發，去挖掘。他們也如同一塊原子彈，威力巨大，但需要我們通過一定的科學手段去引爆它。培養學生不斷追求的渴望和能力，就是引爆學生學習的無窮動力！

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