中學英語教學改革工作探析

張章華

【摘 要】本文從中學英語教學改革的相關概述入手，著重分析了中學英語教學改革存在的問題，探索了中學英語教學改革問題的原因，并提出了中學英語教學改革的策略，以提高中學英語教學質量。

【關鍵詞】中學；英語；教學改革；問題；策略

中學英語教學改革是我國新課程改革的要求，旨在改進傳統應試教育理念，更新灌輸式教育模式，創新科學教學方法，加強學生的自主學習。并且，英語課程作為中學的基礎課程，直接影響著學生英語語言能力和跨文化交際能力的培養。在教學改革背景下，大多數學校能夠積極重視英語教學改革。但是，受各種因素影響，中學英語教學工作中仍存在著教育理念滯后、學生自學能力不足、教師業務素質不強等問題，需要學校積極改進。研究中學英語教學改革不僅能夠提高英語教學質量，而且對學生的英語素養培養有著深刻意義。

一、中學英語教學改革相關概述

（一）中學英語教學改革的內容

中學英語教學需要整合教學內容、改進教學方法和手段，并完善教學考核體系。其中，整合教學教學內容要求英語教學改變傳統的脫離實際、難度較大、比較繁瑣的英語教學內容，對英語教學內容進行重新篩選和整合，根據新課改人才培養的要求，選擇學生需要的英語知識和英語技能作為教學內容，尤其要選擇符合學生生活的英語教學內容，讓學生能夠將所學的英語知識運用到實際生活當中，提高學生的英語知識應用能力。改進教學方法和手段要求中學英語教學改進照本宣科的句子解釋和單詞講解的教學方法，根據學生的個性差異開展分層教學，分類培養學生。并且，英語教師應改變板書式教育，積極運用多媒體等教學工具創新英語教學方法，堅持學生在課堂上的主體地位，以學生的學習需求和學習興趣為基礎選擇合適的教學方法。完善考核體系要求中學英語教學改變傳統的以成績評價學生的方式，將綜合素質納入評價體系，采用多元主體的評價方式，增強英語教學評價的客觀性和科學性。

（二）中學英語教學改革的方法

理論結合實踐是中學英語教學改革的主要方法。現階段，我國中學英語教學仍處于探索階段，雖然部分試點學校已經取得了一定的教學改革成效，但是，還有很多學校的英語教學改革方法不合理，存在著照搬照抄的現象。并且，大多數中學十分重視英語教學改革實踐的探索，積極創新英語教學模式。但是卻忽視了英語教學改革理論的研究，對英語教學理論不了解，無法發揮英語教學理論對教學改革的指導作用，導致英語教學改課缺乏科學的理論指導。因此，中學英語教學應堅持理論和實踐結合的方式，在研究教學改革理論知識的基礎上，積極開展教學改革實踐，促進英語教學改革的開展。

（三）中學英語教學改革的特點

首先，中學英語教學改革將學生英語語言的學習和學生跨文化交流能力的培養相結合，在幫助學生夯實英語語言基礎的同時，為學生創設英語語言交流的環境，加強學生對英語國家文化的了解，在鍛煉下學生英語語言應用能力的同時，培養學生的跨文化交流能力；其次，中學英語教學改革將血神的語言學習與學生的實際生活相聯系，從學生的實際生活張選擇英語教學內容，并加強學生的英語交流，強調學生在現實生活中對英語語言的運用，進而培養學生運用英語進行現實生活交流的能力。

二、中學英語教學改革存在的問題

（一）學生問題

學生是英語學習的主體，其智力、學習興趣、學習動機、學習態度等對英語學習效果有著重要的影響。但是想，現階段，部分中學生的英語學習態度不端正，缺乏明確的學習目標定位，雖然學生的英語學習積極性較高，但是其學習目的存在著一定的偏頗。例如，很多學生都認為學習英語是為了提高學習成績，從而考取好的學習。只有少部分學生認為學習英語是為了增長技能，實現全面發展。并且，部分學生的英語學習興趣不足，大多數學生缺乏英語學習興趣，處于被迫學習英語的狀態。只有少部分學生喜愛英語語言，對英語學習的興趣濃厚；最后，自主學習能力不強。大多數中學生在英語學習的過程中對英語教師的依賴性較強，一味依靠教師的知識傳授和教師的學習引導，忽視了自主學習，沒有積極開展課下自學。

（二）教師問題

教師是英語教學活動的組織者和實踐者，在英語教學過程中發揮著關鍵性作用，英語教師素養和教學水平直接影響著英語教學的效果。但是，現階段，部分中學英語教師的教學理念、師資力量、職業能力素質等方面都存在著一定的問題。首先，部分中學英語教師的教學理念滯后，認為英語教學只需要向學生講授課文中所包含的單詞、句子和語法，忽視了學生對英語知識的應用，缺乏英語聽、說、讀、寫等能力的實踐訓練。并且，部分英語教師忽視了學生的主體地位，將自己作為課堂的中心，在課堂上滔滔不絕，沒有為學生留出自主討論和思考的時間；其次，部分中學的英語教師結構不合理，教師性格比例嚴重師表，學歷水平整體偏低，教師的課時數較多，教學任務繁重。并且，很多中學英語教師將重點放在課堂教學上忽視了教學科研工作，科研能力不高；最后，部分中學英語教師的職業素質能力不高，對英語專業知識不夠了解，沒有積極學習先進的教學方法，英語教學水平有待提升。

三、中學英語教學改革問題的原因

（一）教學理念沒有發生根本轉變

部分中學的英語教學理念沒有發生根本的轉變，在英語教學的過程中仍以提高學生的英語成績為主要目的，對學生綜合能力和素質培養的重視程度不夠，一旦教學改革與學生的英語成績產生了沖突，學校就會放棄英語教學改革，以維持和提升學生的英語成績為主。甚至有些中學表面上開展英語教學改革，在實際教學過程中仍采用應試教育的方法，只有在上級檢查的時候才會使用多媒體設備等運行新興的教學方法，教學改革沒有真正落實。

（二）學生自主學習能力不足

首先，學生的學習目標存在著偏差，很多學生認為學習的最終目標就是提高成績，考好的學習，只選擇能夠提高學習成績的學習模式和方法。并且，學生長期習慣于被動學習，對教學改革存在著一定的懷疑，不敢輕易嘗試新的學習方法和學習模式，害怕取得不了成效而影響成績；其次，部分學生缺乏對新課改的認識，不了解新課改下自身的主體地位，缺乏自主學習意識，自主學習能力欠缺。

（三）教師業務素質不強

首先，部分中學英語教師缺乏新課改的自主性，沒有積極學習新課改下的先進教學方法，忽視了自身的專業發展，一味沉溺在傳統權威性教學模式中，教學理念和教學模式滯后；其次，部分中學英語教師缺乏自主學習意識，沒有積極學習最新的英語知識和技能，教學內容與現代社會發展不相符；最后，部分中學教師的職業素質不高，缺乏對教師職業的認同，認為教師工作就是完成教學任務，教學積極性和責任心不高，沒有積極關心幫助學生，職業道德素質有待提升。

四、中學英語教學改革工作的完善策略

（一）更新教育理念

中學英語教學應積極更新教育理念，開展素質教育，重視學生英語知識、英語技能和學生綜合能力的培養，尤其要重點培養學生的跨文化交際意識和能力。首先，學校應積極更新教育理念，響應新課改的號召，開展英語教學改革工作，對英語教學改革進行整體規劃，明確英語教學改革的目標、改革內容、改革路徑和改革工作的開展步驟，以素質教育理念和全面發展理念為指導開展英語教學改革工作，改進傳統的應試教育理念；其次，英語教師應積極更新教育理念，重新認識教師角色，尊重學生的主體地位，改變傳統的課堂權威教學理念，重視學生在的自主學習和學生在課堂上的交流討論，為學生營造自主探究式學習環境。

（二）重構教學內容

首先，英語教師應充分了解學生的英語學習興趣的學生對英語知識的需求，根據學生的英語學習興趣和學習需求選擇具有較強吸引力的英語知識作為教學內容，提高學生的英語學習積極性；其次，學生應充分了解學生的身心發展特點和學生的學習特征，選擇學生能夠理解和消化的英語知識作為教學內容，避免太難的英語內容挫傷學生的積極性；再次，英語教師應深入研讀新課程改革的要求和新課改的目標，根據課改的英語學科目標和教學要求來設置教學內容，并及時更新教學內容，將最新的英語知識納入教學內容中，增加英語文化內容的比重，優化英語知識結構；最后，英語教師應加強重視學生的英語知識應用能力的培養，積極開展英語實踐教學，選擇學生感興趣的英語實踐內容，加強英語實訓，提高學生的英語應用能力。

（三）創新教方法

首先，中學英語教學應堅持以學生為本，加強重視學生的差異性，根據學生的學習水平差異和學生的個性差異開展分層教學，采取因材施教的方法，重點培養學生的英語特長，促進學生英語水平的提升和學生的個性培養；其次，中學英語教學應積極開展自主學習模式，強調學生的課下預習和復習，讓學生充分運用自主學習能力對英語知識進行思考和探索，提高學生的自主學習意識。并且，英語教師在課堂上要為學生留出充足的交流討論時間，將課堂講解時間控制在二十分鐘之內，保證學生的自主探索和交流；最后，英語教師應綜合運用多種教學方法，積極采用項目教學法、翻轉課堂教學法、多媒體教學法、情境教學法等先進教學方法，并將不同的教學方法進行組合使用，加強師生之間的互動，創新符合本校學生的英語教學方法，實現學生的高效學習。

（四）完善教學考評體系

首先，中學英語教學應積極完善英語考評內容，改變以英語成績為唯一考評憑據的考評方式，將學生的英語學習態度、努力程度、課堂表現、作業完成狀況、實踐表現等作為英語考評的重要內容，對學生進行全面評價，提高教學考評的科學性；其次，中學英語教學應采取多元主體的評價模式，改變傳統單一的教師評價的模式，將學生的自我評價、同學互評、家長評價和教師評價相結合，避免教師評價的主觀性和隨意性，增強英語教學評價的客觀性。

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