機電一體化教學存在的問題及教學改革措施

周遙創

【摘 要】深化教學改革是教育健康持續發展的關鍵，而機電一體化課程教學主要是為國家提供應用型的人才，在現代社會中極為重要。本文針對現階段機電一體化課程教學中存在的問題，指出當前機電一體化專業課程改革的關鍵，提出了該課程教學改革的措施，取得了一定的改革成效，供參考。

【關鍵詞】機電一體化；課程教學；教學改革措施

機電一體化又稱機械電子工程，是20世紀80年代工程機械行業的核心技術，近年來得到了高速發展，現已成為世界工業發展的一個重要方面。而機電一體化課程教學是培養這方面專業人才的基礎，對促進實用型人才的培養、滿足社會發展人才需求具有重要的作用。但現階段相關的教學依然面臨諸多挑戰，這就意味著機電一體化的課程教學要與時俱進，不斷進行教學改革和發展，以適應時代要求。

1課程教學中存在的問題

1.1課程教育目標相似性大特色不突出

機電一體化技術是一門重要的基礎課程，同時也是機電相關專業關鍵的一門課程，所以現很多機電工程學院開設這門課程，也就是說這個課程涵蓋了非常廣泛的機電一體化技術，這是一個大的趨勢。但在我們現在的機電一體化技術的培訓課程，分析機電一體化技術的現狀和研究高校教育目標就會發現一個問題，那就是在許多大學教育的目標幾乎是一樣的，很相似，沒有自己的特色，或只是普通課程的教育目標設定部分。

1.2教材選用不合理與特色專業結合不緊密

因為機電一體化技術課程的理論內容是全面的，但每個知識點之間的相對獨立，使學生學到的知識是分散的，不能準確把握各模塊的知識，那么學習的難度，學生的壓力比較大，整體的學習興趣和積極性不高。據了解，這種情況在許多高校中存在，尤其是一些高校學生的基本素質相對薄弱。出現這種現象的原因是多方面的，但是比較重要的一方面就是現在的教師選教材的余地比較大，教材選用不合理，多數教師總喜歡選一些名校名師編寫的教材或者權威部門規劃的教材，此類教材都是質量較高的好教材，這是毋庸置疑的，但是每一個高校都有各自的人才培養目標和專業特色，因此并不適合每一個高校和專業；尤其是對于比較一般的地方院校，部分名校教師編寫的高質量教材適合教師備課用，但是不適合學生學習用。

一個原因是，這樣的教學內容，更深刻的闡釋，理論和實踐內容較少，學生的自學是比較困難的；解釋應用更多的內容，另一方面，即使材料的選擇，但通常情況下更多的典型的機電一體化產品，如數控機床，或使用案例的產品非常專業，如航空雷達。

1.3實踐性環節中工程應用部分缺失與生產實踐銜接不到位

機電一體化技術課程教學環節設置的基本現狀是“理論教學+實驗教學+課程設計教學”三位一體的教學模式，理論教學主要講授各個模塊的理論內容，重在講解傳授知識；實驗教學則對每一個模塊的內容進行相應的實驗驗證，重在驗證所學知識；課程設計則是通過一個設計題目鍛煉學生對所學知識的基本應用能力，重在應用輸出知識。這個教學環節設置從傳統教學的角度是完善的，是一個內部閉環，但是從不斷提高學生的實踐操作能力、創新能力的現代教學角度來講是有缺失環節的，對于一門課程、一門技術學生學完之后就沒有見過是如何在工程實踐中具體應用的，談何輸出設計、談何創新呢？所以現行的教學環節設置中實踐性環節中工程應用部分是缺失的，與生產實踐銜接不到位的。

2教學改革措施

2.1根據地域特色和學生就業方向等要素制訂課程特色教育目標

機電一體化課程教育目標在現實教學過程中沒有特色的問題，根據自己的教學經驗和思考年作者提出要制定教學目標應是課程的基本內容，而且有效地根據自己的實際情況（考慮專業特點、地域特色和就業教育目標的體現等）的特點，從而滿足學生專業特點的需要。例如，我們對共有部分的機電一體化教育課程目標的學校不多，但對專業的特性是必須考慮我校機械專業農業方向很有特色，可以結合農業技術的一些典型的機電一體化教育的課程目標。地域特色就是要考慮學校屬地，培養的學生應留在本地，服務地區的建設；關注學生就業方向則要知道我校的機電類學生畢業后從事機電產品安裝、調試、操作、維護、維修、管理等方面工作所占的比重較大，而從事機電一體化技術或產品研發的工作比重較小，這些都是我們在制定課程教育目標時必須考慮的問題，否則就體現不了課程教育目標的特色性了，培養出來的學生也就沒有特色了，也不能更好地適應地方特色經濟的發展需求了。

2.2結合本校人才培養的特色選用教材或自編校內教材

關于機電一體化技術課程教材的選用，筆者的建議是要在明確課程教育目標的基礎上結合自身專業特色進行選擇。前文已經闡述了課程教育目標的制定原則，如此就會有比較明確的教學大綱，那么教師在選教材時就可以依據教學大綱盡量選擇與本專業教育目標一致的教材，如果能夠選定名校名師編寫的教材或者權威部門規劃的教材最好，如我校原來就是以農林專業為特色的院校，那我校的機電類專業在選擇機電一體化技術課程教材時就應盡量采用同類農林院校、相近專業的教師編著的教材，這樣教材對學生的適應性會更好一些。但是不同的學校又有自己的自身特色和實際情況，即使同類院校、相近專業教師編著的教材也可能不滿足實際需要。此時就需要教師自己動腦動手解決自己的實際需求了，也就是相關專業教師自己在一起編著校內特色教材，這樣就可以集百家之長同時又可以把自身特色內容融合到校內教材中了，滿足對特色教材的需求。

2.3增設學生自主工廠實習以彌補工程實踐應用環節的缺失

關于機電一體化技術課程教學實踐性環節中工程應用部分缺失，與生產實踐銜接不到位的問題，解決的辦法也很簡單：就是在該課程的教學環節中增設課程自主工廠實習環節，即將現有的課程教學環節調整為“理論教學+實驗教學+課程自主實習+課程設計教學”。課程自主工廠實習安排周期以一周左右為妥，時間在寒、暑假為宜，要求學生提前提交實習的主題、計劃等，從而預先敲定主題保證實習質量。安排此實習好處有如下兩方面，其一是確實督促了學生到工廠的生產現場關注某些機電產品或機電設備的結構、原理、運行、維修、保養等情況，獲得第一手的實踐知識，提高了對機電一體化技術的認知和理解，達到預期的教學目的；其二也客觀上督促學生增加了與企業、工廠生產實踐的接觸機會，彌補了現行教學體制中與生產實踐接觸較少、脫離生產實踐的缺失，從而使學生提高了對生產實踐的認知，調動學生的積極性，讓學生體會到學有所用、學即可用的成就感。

3改革實踐效果

通過對近幾年的理論和實踐教學的探索，改革的措施實施后，一方面，教師和機電一體化技術課程教育課程來提高學生的認識，對教學的意見并不是最重要的，對學習和教學效果的積極性提高了很多；在另一方面，在實踐創作中自主教學實踐過程中，前者顯然很多課程設計質量相比，機電一體化技術課程設計的目標和方向，學生有了明顯的提高，并取得了良好的教學效果。

4結束語

在新時代背景之下，我們必須思考并改變傳統的教學手段來提高實際的教學效果。文章通過對機電一體化課程教學過程中遇到的實際教學問題的思考，結合課程自身的特點以及專業人才需求的特點，對機電一體化課程的教學進行了教改。改革實踐的效果表明，改革措施的落實充分調動了學生的學習積極性，增強了學生的專業能力和素質，保證和提高了課程的教學質量，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

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