電子技術基礎一體化教學模式的探索與實踐

【摘 要】本文從中等職業教育的教學實際出發，簡要敘述了傳統電子技術基礎教學法的存在問題，重點闡述了專業理論實訓一體化教學的基本思路，同時還指出專業理論實訓一體化教學應注意的問題及主要教學成績。

【關鍵詞】電子技術；理論實訓一體化教學；探索與實踐；技能訓練

電子技術基礎是一門實踐性很強的學科，但目前中等職業學校的現狀是仍然采用傳統的教學法，由于學生基礎薄弱、實訓條件有限等原因，對該專業技能學生較難掌握，與社會對實用型技能人才的需求相差甚遠。為切實提高教學質量，為社會培養合格技能人才，我校對電工專業理論實訓一體化教學模式進行了有益探索和實踐。

一、傳統電子技術基礎教學的存在的問題

電子技術課程是電子電氣專業的一門重要的課程，也是一門實踐性很強的課程。在長期的電子技術教學中，不少學生存在厭學、動手能力差的問題。目前中職學校教學中，大部分都遵循傳統教學模式，即理論教學與實習教學分別進行，各自為政，互不干涉。理論教師注重理論知識講解，理論學習比較抽象，不利于與生產實訓相結合；學習內容枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣；理論學習具有盲目性，缺乏針對性等問題。實習教師注重實際操作，只關心實際操作訓練，再加上課程進度不一，理論教學與實習教學嚴重脫節，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質量的提高和應用型、技能型人才的培養。傳統的教學法把電子技術基礎分為理論教學和實踐教學兩部分。兩者在教學上自成體系，互不干涉。專業技術理論教學和實訓教學分段實施，理論教師和實訓指導教師各自為政，在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合，造成教學過程相互脫節，教材之間的內在聯系得不到協調，教學內容不能合理統籌。

為改變這種狀況，我在電子技術基礎教學中積極探索專業基礎理論與技能實踐一體化這種教學模式，努力將理論學習和技能訓練結合在一起，以技能訓練為主線，以突出培養學生的操作技能為重點，在一定程度上能解決了理論教學與實習教學的脫節問題，減少了理論課與實習課之間知識的重復，調動了學生參與的學習的積極性，有效地提高了教學質量。

二、電子技術基礎一體化教學的優勢和實踐

電子技術基礎一體化教學將理論與實踐融為一體，改變了傳統教學方式的時間和空間分布，即將不同時期內、不同地點學習理論和進行實訓改變為在同一地點（實訓基地）、同一時間內既學理論又進行實際操作，理論知識學習和實訓操作在一次課內交替進行。

電子技術基礎一體化教學方法非常便于學生及時掌握所學的知識。下面我們舉例說明電子技術課程中《直流穩壓電源組裝與調試》一體化教學的過程：首先讓學生了解硅穩壓管的特性和主要參數。掌握整流與濾波電路原理、串并聯、集穩壓電路的組成、穩壓原理及電路特點，能計算輸出電壓的調節范圍。掌握帶放大環節的串聯穩壓電路的組成、穩壓原理分析，能計算輸出電壓的調節范圍。對串聯可調型穩壓電源的基本設計及指標測試能力。教學設計中導入新課的方式是通過教師演示操作，學生通過觀察教師演示操作，提出疑問，教師通過講授新課講解分析學生的疑問，學生通過教師講解分析消除疑問，接收新知識，教師通過對直流穩壓電源單元電路的調試測試工藝的示范操作，學生觀察記憶模仿，學生通過布置的任務技能訓練，對教師示范操作記憶模仿訓練，掌握技能。采取分組學習的形式，分組的依據為：學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點、男女搭配等，其中主要的是以互補的形式為主，成績好的與成績差的搭配，性格內向的與外向的搭配等。每組人員為3—4名。每組設立組長，全面負責小組的學習討論和落實項目的安排。小組采用協作學習的方式，在組長的指揮下，對各成員進行分工。例如：成績好的負責“一對一”輔導成績差的，理論強的負責電路的設計，動手能力強的負責電路的焊接，共同對電路進行調試與測量。

把上課地點設在實驗室、實訓場所，讓學生邊聽邊做，若聽得不好，就用做來彌補，在做中學、做中思考，最終能在做中培養成就感和自信心。以能力培養為中心，專業理論與生產實訓一體化的教學模式，讓理論與實訓有機結合。以專業理論知識指導實際操作訓練，以實際操作訓練加深對專業理論知識的理解和掌握。既突出操作技能的訓練，又能使學生學到與技能有關的理論知識，培養了學生的分析問題和解決問題的綜合創新能力。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，體現能力為本的中職教育特點。這種教學模式的設計，符合學生認知規律，能很好地解決理論教學與實訓教學脫節問題，突出學生技能訓練，充分體現了學生主體參與作用，達到了優化教學的目的。

三、電子技術基礎一體化教學實踐中應該注意的問題

電子技術基礎一體化教學要嚴格按照入門指導、巡回指導、結束指導的實訓教學程序要求實施全過程管理。在教學過程中，教師針對實際情況，采用講解法、演示法、參觀法、實踐操作法等教學方法，并在巡回指導時善于發現問題、總結問題，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導，做到講授、示范、訓練同步進行，使學生能夠用理論指導實訓、在實訓中消化理論。在獨立操作項目的演示和實訓中，教師應緊密聯系實際，簡明扼要講解相關理論知識，拓展學生的認知能力。從而提高了學生的學習興趣，調動了學生的學習主動性和積極性，使教學收到事半功倍的良好效果。

電子技術基礎一體化教學要應用現代教學手段，及時引進現代教育技術。現代教育技術以其新穎、直觀、動態的形式，充分發揮了教師的主導作用，增強了學生學習的自主性。一體化教學應及時引進，按照“適時、適度、適當”的原則，應用多媒體技術等現代教育技術，可以把講課、演示和實驗生動、直觀地結合起來，為學生提供邊聽、邊看、邊想、邊做的一體化、個性化的學習環境，激發學生的學習積極性、主動性。

四、結束語

通過電子技術一體化教學模式的探索與實踐，深切體會到一體化教學對提高學生的操作技能、培養學生的創新意識、提高學生的綜合能力具有事半功倍的重要作用。電子技術基礎一體化教學也對教師提出了更高要求，教師的專業素質是影響學生學習的一個重要因素，沒有實際技能的教師就很難培養出有實際技能的學生。另外，采用理實一體化教學課程的考核方法和考核內容也要改革，有效考核學生如何將所學理論知識運用于實際，解決實際問題的綜合運用能力。

參考文獻：

[1]李雄杰.《職業教育理實一體化課程微觀設計研究》，職教通訊，2011.10

[2]《理實一體化教學》.百度百科

作者簡介：

梁添洪（1970～），男，新興理工學校電子電工講師，本科。研究方向：電子電工。