中職學前教育專業一體化教學模式研究

吳麗梅

【摘 要】學前教育專業是中職院校的一個重要專業之一，其教學水平的高低直接關系到學生的綜合素質以及專業技能的掌握。本文分析了當前中職學前教育專業的現狀，提出了中職學前教育專業一體化教學模式實施的措施，為有關需要提供參考。

【關鍵詞】學前教育；一體化教學；優勢

0引言

隨著我國社會經濟的快速發展，社會對各種專業技術、技能人才的需求日益增加，這對中職院校教育工作提出了更高的要求。中職院校擔負著為社會提供高素質專業人才的重要責任，但是，當前許多中職院校的教育理念及教學模式較為落后，其培養出的學生不能滿足社會對專業人才的要求。基于此，筆者對中職學前教育專業一體化教學模式展開了研究。

1中職學前教育專業課改革的必要性

1.1教育改革的大趨勢

在新課程改革的大背景下，當今社會要以素質教育為指導，建立健全相關教育制度，改良教育體系。在國家頒發《幼兒園教育指導綱要（試行）》的推動下，幼兒園教育工作者也對幼兒園的教育進行了改革。

幼兒園進行課程改革意味著幼兒教師需要達到一個更高的水準，這對于幼兒教師提出了更高的要求。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，要求幼兒教師如下：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，這就要求幼兒教師貫徹落實新教育理念、不斷創新教育方法、時刻關注幼兒的心理健康、引導幼兒的身體和心理都朝著健康快樂的方向發展，并且在教學過程中不斷反思自己的不足，為以后的教學改革打下基礎，不斷提升，不斷進步。當今時代，教育改革已經成為大的發展趨勢，對于教育工作者來說，響應國家教育改革的號召，不斷貫徹落實教育改革理念，適應國家和社會的發展需要是勢在必行的。

1.2目前中職學前教育專業課程中存在的問題

在這個時代背景下，職業學校的學生普遍學習基礎較差，學習主動性較低，在學習上的難度也較大，我們不能按照培養高中生的思維去培養職業學校的學生。對于職業學校的學生來說，我們應當注重實踐能力、技術能力的培養。如果我們只重視理論知識的灌輸和思維能力的培養而不注重實踐和動手能力，學生就很難對課程感興趣，我們也就很難給學生傳授知識，學生的綜合素質無法得到很大的提高，我們的教育目標就無法達到，無法為國家和社會培養人才，那么，我們的教育無疑是失敗的。

另一方面，目前專業課程的設置也存在著一定的問題。就目前而言，整個專業課程的設置雖然對于教育實踐有一定的幫助和價值，但其結構已經遠遠不能適應當今社會的發展需要。首先，目前的專業課教材內容偏理論化，很容易造成對學生學習失去興趣，感到枯燥乏味，以至于學生可能會對整個學習過程都懈怠，這十分不利于對人才的培養；其次，目前教材的內容太過于陳舊，已經跟不上社會和時代的發展，很多先進的技術理論在目前教材中并沒有被涉及到；再次，由于專業課不止一門，幾門專業課的知識和內容可能會有重疊，但觀點卻不同，這就容易造成學生在學習的過程中感到混亂，并且混淆相關知識；還有一點就是在教學過程中，教師在傳授知識時大多以講課為主，只注重理論知識的口頭傳授，卻忽視了學生對概念和理論的實踐能力，這就造成了學生很難將理論知識運用到實踐的現狀。

2中職學前教育專業一體化教學模式的優勢

將理論與實踐相結合是順應目前社會發展需要也是符合國家教育改革目標、培養新型人才的一種新的教育理念，也就是將理論知識運用到實際應用中，將概念、理論方法與實際操作結合在一起，通過教師傳授理論知識打下學生進行實際應用的基礎并通過實踐活動鞏固和加深對于理論知識的理解，掌握所學知識，增強動手能力。一體化教學將多種教學方法緊密結合在一起，取長補短，可以激發學生對于學習的興趣，調動學生在學習過程中的能動性，使學生更好地把握自己在學習過程中的主體地位，尋找學習中的樂趣，能使學生更好地學習和掌握知識，從而實現教育目標。

這種一體化的教學方法克服了傳統教學過程中理論與實踐分離的缺點，訓練學生在實際中運用知識的技能，更好地發揮理論知識的指導作用，也使學生能夠更好地理解和掌握理論知識，為以后學生進入工作崗位、實際進行操作打下了堅實的基礎。

3一體化教學在中職學前教育專業中的實施

3.1課程目標一體化

中職學前教育專業的目標是培養適應國家發展趨勢的、符合國家現代化要求的、德智體美勞全面發展的、有專項技能的高素質人才。根據我國教育改革的目標，中職學前教育改革不能僅僅注重理論知識的傳授，還應當注重方法與技能。這就要求相關教育工作者的教學目標是：培養具有一定科學文化素養、學習能力強、品德優良、身心健康、主觀能動性強、能夠熟練掌握所學知識、具有獨立思考的能力以及良好的實踐能力和動手能力、各方面全面發展的新型高素質人才，努力構建從教學到實踐再到就業的一體化教學體系。

3.2課程設置一體化

目前中職學前教育專業課的課程設置沒有以學生為主體，只注重理論知識的傳授，并不符合國家對于技術型人才的需要，課程復雜的特點使課程資源消耗巨大，學生也不能準確地學習到相應的知識。

對于中職學生來說，基礎課程不求多只求精，這些課程的設置必須能夠培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，既要符合科學實際，又要與實際需要相結合，要符合中職學前教育專業的具體情況，做到理論聯系實際。以幼兒衛生學這門課程為例，課程設置不僅要讓學生了解和掌握基本的衛生保健知識，還要做到讓學生能夠對這些知識進行實際運用，著重培養學生在這方面的實際能力，例如要讓學生掌握基本的營養搭配和日常生活護理等。

3.3教學方法一體化

3.3.1設置學習項目

在中職學前教育改革的要求下，教育工作者要不斷創新教學方法。可以通過設置學習項目的方法讓學生更好地發揮主觀能動性，掌握所學知識。所謂設置學習項目，就是指教師可以將每次學習任務劃分為多個項目，在每個項目中讓學生明確自己的學習目標，發現在學習過程中遇到的困難，并且通過不斷的實踐和調查，反復進行練習。此外，還可以將學生分為若干小組，小組成員可以對學習項目進行討論，取長補短，共同解決遇到的問題。在小組完成學習項目后，每個小組都可以提出本小組對于本次項目的看法，提出建議，說明存在的缺陷和不足，教師對于每個小組的問題進行解答，并且對于學生提出的建議認真思考，不斷完善教學方法。

3.3.2實驗法

實驗法顧名思義，就是在教師講授理論知識的基礎上，讓學生參與到具體的實踐中。學生在實踐中以理論為基礎，沒有理論的指導就無法進行實踐活動；與此同時，在實踐的過程中，學生不知不覺已經鞏固了所學的知識，加深了對理論的理解，同時對于所學理論有了自己的看法，并且學生很容易在實踐中發現自己在學習中的不足，這充分調動了學生在學習過程中的主體地位，激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的積極性，在鞏固和加深理論知識的同時又鍛煉了學生的動手能力，為以后學生將理論運用到實際工作中奠定了良好的基礎。

4結語

綜上所述，一體化教學是一種有效的教學模式，能夠有效提高被教育者的綜合素質，提高其理論及實踐能力。因此，在中職學前教育專業教學中，教師要積極轉變教學理念，有效實施一體化教學模式，從而提高學生學習的積極主動性，幫助學生更好地掌握專業技能，適應社會的需求。

參考文獻：

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