農村學校道德教育之我見

張鵬云

美國教育學會主席內爾·諾丁斯在《學會關心——教育的另一種模式》中提出“關心是一切成功教育的基石”，他強調要從關心的角度來組織教育，把學會關心提升為學校教育的最為重要的使命。

反觀我們的教育現實，學校教育仍然是以認知為本的學科教育，無論學校、教師、家長關心的是學生的考試成績，學校、班級的升學率，孩子能否進入重點中學、大學，在這種評價標準下，一些學生成為大家眼里的失敗者，他們更得不到應有的關心。當我們感嘆學生缺少關心品質的時候，我們是否思考過正是我們的教育缺少人性關懷？

學會關心的核心是人性關懷，只有在教育中真正體現人性關懷，才能實施有效的教育。事實上，關心的品質并不是靠學校教育教會的，而是通過耳濡目染得來的，應該讓學生在關愛中學會關愛。

一、在理解尊重中師生共同感受“關心”

師生之間的相互理解是德育活動的基礎，是德育能夠在學生心靈深處發生效應的基本條件。在理解尊重中師生共同感受“關心”，意味著教師可以走入學生的心靈，學生也可以深入教師的精神，體驗教師的人格境界和生活及思想感受。

1.理解是人性關懷的前提

理解學生是關心學生的前提。理解學生，首先要理解并把握學生的情感需要。教師要在日常教學和生活中善于觀察學生，同時要注意經常與學生保持平等的交流與溝通，傾聽他們的心聲。以便及時把握他們的情感需要。其次，要理解并遵循學生的思維方式，尊重學生自己的價值標準。再次，要理解并體諒學生的難處。學生由于生活經驗不足，經常會遇到與人交往上的難題，教師應理解學生的難處，要給予學生恰當的指導和幫助、寬容和諒解。

2.尊重是人性關懷的原則

在道德教育中，理解表現為對學生的尊重，要充分尊重學生的主體性、能動性和差異性，了解和關注學生的愿望和需要，尤其要尊重學生的內心情感訴求。教師對學生的關愛以尊重學生為原則，教師尊重學生的表現本身就具有道德感染力和行為示范性。首先，從尊重生命開始，教師應以積極的態度看待和處理學生生命成長中的問題。其次，尊重學生的個性表現。學生既有共同的天性，又有不同的個性表現。針對學生的個性差異，教師應區別對待，因人施教。再次，要保護學生的自尊心。

3.情境是人性關懷的載體

教師理解和尊重學生是具有人性關懷的德育品質，但在實際生活或工作中，不是通過口頭傳授來告訴學生應該怎么做，就能使學生獲得這些人性美德。人性美德的獲得，歸根結底有賴于學生在實際生活情境中的親身感受和體驗。

二、在情感體驗中師生共同實踐“關心”

良好情感品質和情感能力的培養與發展最為核心的是讓學生感受和體驗。學校教育不應只關心學生學到什么知識，更應關心他們喜歡什么、不喜歡什么；不只關心學生做不做某種道德的行為，還要關心他們對待善舉善念有沒有積極向往的情感意愿；不只關心他們學會什么藝術方面的技能，更要關心他們的情趣如何。

1.關心學生情感，重視道德體驗

隨著社會文明、科學進步，人類對自身有越來越多的認識，作為教育者應該懂得，人不僅需要物質條件，更需要精神關懷；人不僅依賴于理性.同時更多地依賴于情感的感受和體驗。學校德育也必須回歸生活世界和自然之境，關注學生情感世界和生命意義的建構和生成，引導學生做出自己的價值判斷，使學生體驗到人生的意義與樂趣，身心獲得和諧發展。

道德體驗不僅是道德認知轉化為道德行為的中介，而且它在人的整個道德形成過程中始終具有非常重要的價值。德性體驗是讓學生在生活世界的具體情境中體驗和理解道德規范，所以德育要打開道德體驗的大門，使德育源于生活，在生活中展開，讓德性在體驗中生成。

2.引進角色扮演，學會換位思考

所謂角色扮演，是指教育者根據學生個體的具體情況，通過組織課堂表演或再現生活場景，引導學生主動參與，把學生帶進生活情境中，引導學生進行行為的辨析、情感的體驗，促進學生良好品質的形成。

我們在進行道德教育實踐中，不能直接去實踐的。要通過讓學生在生活、游戲、小品表演或模擬情境中承擔或扮演一定的角色，為學生獲得真切的體驗搭建舞臺。讓學生學會換位思考，以己度人，體驗他人在不同情境下的內心情感，更好地理解他人的處境，在體驗中學會關心。

3.通過生命敘事，感悟人性關懷

人生的閱歷對于道德之知來說是體驗的積淀，沒有體驗積淀的人生不是真正的人生。個人的生活經歷和經驗無疑是一種寶貴的財富，往往會引起生命感動而喚醒道德體驗。無論是教育者還是被教育者，都可以通過喚醒他們的生活閱歷，誘發他們獨特的道德體驗，生成新的德性，達到新的道德境界。

教師生活閱歷的敘說是一種重要的教育資源，當傾聽者聽到敘事者訴說美善的生命故事時，他會受到感動和感染，激發其道德體驗，獲得人生存的意義。一些學生非常喜歡看中央電視臺的《對話》、《藝術人生》、《實話實說》、《東方之子》等欄目，也說明了他人的生命歷程能誘發人的深刻的道德體驗。

我認為學校不僅僅是一個道德學習環境，也是整合道德教育資源，幫助學生發現道德生活的價值、體驗生命成長、感悟人性關懷、獲得人性向善的過程。生命敘事可以是師生相互訴說生活閱歷，交流思想感情，在互相碰撞、互相啟發、互相激勵中，誘發和喚醒師生雙方的道德體驗。道德敘事不僅教育了自己，而且對傾聽者也起著潛移默化的教育作用。如果一個人為某個敘事所感動，就可能從中體驗出自己現實生活的意義，甚至進一步進行實踐。

三、在道德反思中師生共同學會“關心”

古語說：“經一事，長一智。”學校德育要重視道德反思。道德反思是道德自律的要求，它引導學生參悟和體會人生經歷，進行自我反省和自我教育。教師在日常德育活動中以反思的方式對學生進行道德教育，不僅可以及時修正和完善自身的教育行為和方式，而且可以及時修正和完善學生日常生活行為中“待人處世”的行為和方式。只有師生之間達到健康、良好的人性關懷互動，才能促使師生雙方良好素質的養成。

1.師生間通過日常交往達到人性溝通

學習如何關心人的最佳方式就是要在做中學，在日常生活的交往中學，在幫助他人和關心他人的行動中學。既要把學校和課堂生活中發生的人際互動事件作為教育學生的活教材，同時也要作為“鏡子”探照師生雙方言行和態度。在師生交往中，教師要以自身的“榜樣力量”示范“人性關懷”，促進學生學會相互關心。

2.師生在共同營造和諧的氛圍中學會關心

學校和班集體中的道德環境是富有感染力的，學生長期生活在團結友愛的集體中，通過耳濡目染。將習得關心他人、體諒他人、樂意合作、樂意分享等親善品質。相反，學生長期生活在人際關系緊張、相互戒備、充滿敵意和排他性競爭的集體氛圍中，久而久之.就會形成自私、偏狹、互不信任、互不合作、相互攻擊等破壞性品質。

3.師生通過道德事件反思“關心”

在道德教育中有必要引導學生進行道德反思，觸發他們對生活中的“關心”和“被關心”的感悟。在德育實踐中，可以讓學生回顧一些自己印象深刻的道德事件，尤其是有道德沖突的行為，要剖析作出道德選擇的思想基礎與心理動因，并對此進行分析和討論，在師生、生生之間的互動討論中獲得體悟。然后把這一內在過程用文本的方式反映出來，促使學生追省自己的言行，表達自己的見解，提高自己道德修養的自覺性，從而不斷提升自己的道德品格。

實踐證明，學生的“關愛”能力并非由抽象的教育直接轉化而來，而主要來自他們每天所經歷的豐富的關愛細節的體驗，有時哪怕是極細小的生活細節，也會給他們帶來極大的震動和觸動。要善于捕捉道德教育的細節，教會學生感悟生活，引導學生進行道德反思，提升學生的道德境界，使道德教育充滿生命的活力。