以“聯想法”為匙，開啟低年段識字教學之門

何慧敏

【摘 要】學生識字需要“聯想”，就如開門需要鑰匙一樣，本文針對小學語文教學中一些孤立識字的傳統套路，在此提出以“聯想法”為基礎的識字教學觀點。并結合相關理念，總結出低年段識字教學的五個策略并對其有效運用進行具體闡述。

【關鍵詞】聯想；低年段；識字教學；有效運用

新課標一直提倡“形音義相結合，以義為核心，要以理解和運用為目的”的識字教學理念。“以義為核心”，就是始終把字義教學當做重點；對字的形音認讀也要圍繞字義去進行；并把字義教學貫穿整個教學之中，不離開字義去單純進行字形和字音的教學，在整個識字過程中，把字義當作“根本”問題，緊抓不放。然而，現今識字課堂中，不乏存在照抄、死記硬背、模仿重復、囫圇吞棗、蜻蜓點水等現象，這些都不是理解，是因為他們都不是思維認識的過程，沒有達到理解的程度，最多也只是機械記憶，沒有一系列的分析綜合等思維活動，也就是缺乏聯想，使得識字難度大、效率低，很多學生因此產生了厭學的情緒。

那么，怎樣才算是理解了，會用了？《辭海》對“理解”的解釋是：了解；領會。是通過揭露事物間的聯系而認識新事物的過程。理解事物時需應用已有知識，或在已有知識的基礎之上掌握新知識。（《辭海·教育心理分冊》）也就是識字要引導學生感知、體會、理解字詞的意義，在頭腦中進行鮮明的形象思維和準確的邏輯思維，而且要在適當的語言環境中會運用。

結合以上指導思想和理念，并針對低年段學生的年齡特點識字教學中一些孤立的識字教學的舊方式，本人認為“聯想識字法”猶如一把金鑰匙，能開啟低年段識字教學之門，以達到本年段識字目標。聯想法是世界上公認的記憶秘訣。哈利·羅萊因先生在《驚人的記憶法》中非常推崇這種方法，該書曾成為美國最暢銷的書。聯想識字法在中國的出現同樣能對小學生識字過程發揮作用，因為它開發了學生的智力，迅速地提高學生的識字量，對克服學生寫錯別字、同音字筆字有了很顯著的效果，同時能輕松地理解字義，是學生學習生字的好幫手。奇特的聯想識字法有故事法、謎語法、會意法、演示法、圖示法、兒歌法等，這些都是學生喜愛的識字方法。它很符合識字教學本身的規律以及兒童身心發展的規律，因為這種教學方法能激活學生動腦情趣，促進學生的思維能力。以下就如何運用此識字法，談五個策略。

一、彰顯漢字魅力，從字形聯想字義

40分鐘的識字課堂上必須把教學重點、難點解決到位，在識字課上如何在有限的時間內，給孩子留下深刻的印象，理解好字義呢？彰顯漢字魅力，引導學生想象，就是有效策略之一。

開始識字時，為了提高學生的學習興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。學生們聽了覺得很有趣。開始教生字時，遇到象形字，如“禾、魚、網”等字，我就有意識地用圖片引導學生先觀察，再想象，孩子們經過對比，很快發現了秘密，記住了生字。后來，我又把一些生字編成謎語，或講故事給他們聽。一段時間后，較難記的字他們也能動腦筋，想辦法記住，有的小朋友編得相當出色，連老師都不曾想到。例如，稻子的稻，一個學生說：“左邊的禾字表示成熟了的禾苗，右邊的爪字頭就是農民伯伯的手，他抓了一把稻谷放進了一個袋子里，臼就是那個袋子。多豐富的想象力啊！這就是聯想法發揮的作用。又如教孩子們寫“吃”字時，最后一筆容易寫成橫斜鉤（如氣字的最后一筆），于是我讓他們想象：當大家吃飽了之后，肚子會怎樣？鼓鼓的，于是，孩子們很快就把最后一筆聯想成了人的大肚子了，再也不會寫錯了。

另一方面，掌握字形、字義的縱橫聯系，也是通過聯想識字。當看到一個漢字時，腦海里顯現的不只是這個字，同時也會顯現其它的形近字，并且能夠清楚地分辨它們的相同點和不同點。這還指當看到一個漢字時，也會想到一些與它同偏旁部首、在意義上有聯系的字，并且能夠說出它們之間有什么聯系。如看到“人”字會自然聯想到“入”，同時辨析不同，選擇運用。如看到“貓”字會想到“狗、獅、狐、貍、狼”等字，因為它們同是反犬旁，跟動物有關。這在低年級認識偏旁這一知識體系的教學中，發揮了“舉一反三”的點撥作用。再如：看到“黑”字會想到“白”字，因為它們是一對反義詞。這樣，從一個字，記住了一串字。這是聯想法識字的一大特征，也是開發孩子想象力的有效途徑。

二、重視語境作用，在學文時感悟字義

語境就是語言環境。最早提出語境這一概念的是波蘭的人類語言學家馬林諾夫斯基（Malinowski）。他認為：“話語和環境緊密的結合在一起，語言環境對于理解語言來說必不可少。”因此，以境入文，隨文識字是另一有效識字策略。通過朗讀、演讀、分析討論，媒體創設情境等形式，促使學生在語言環境中領悟字義，加深記憶。例如《兩只小獅子》一課中有一句：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。其中“整、練、習、滾、撲、苦”都是生字，于是我把句子提出來，配合課文動畫演示，引導學生結合動作表演，把自己想象成小獅子，根據自己的理解盡情表現，在老師的評價下，終于選出了最佳表演者，老師“采訪”時，這學生滔滔不覺地說出了“整天（全天）、滾、撲”的意思。再結合聲情并茂的朗讀，探討了“非常”就是“特別、十分”的意思，通過說句，理解了“練習的意思。通過集體感悟后，聯系上下文，又帶出刻苦的苦字的意思（辛苦）。這樣，能根據語言文字的描述或圖樣示意，把文中的文字符號轉化為形象、能再造想象，身臨其境的感悟字義，就盡顯了聯想法的識字功效。

三、充分運用資源，在多種交流活動中領會字義

讓孩子們在生活中帶入相關生活資源，進行主題性展示交流。例如準備上《自選商場》一課前，我布置大家把從超市買回來的東西的包裝袋收集剪貼在紙上，然后帶回來。在拓展閱讀時間，讓孩子把課室想象成自選商場，兩兩扮演售貨員和顧客，然后搬出“商品”一一介紹。聯想跟實踐有機的融合在有趣的識字活動中。最后，全班的材料裝訂成了拓展識字冊。全過程，孩子們都積極參與，興趣怏然。

四、巧用聯想與知識遷移，積累與運用生字

檢驗字詞教學的效果，不能只看會讀會寫的數量，而主要看正確的理解和靈活運用的質量。理解和運用是檢驗字詞學習效果最重要的標準。讓孩子們準備詞句本，在他們能讀準字音、記清字形、理解字義后，引導學生再次展開聯想，用上學過的生字寫或說一段話，進行選字創編。例如上了第一冊《識字4》（猜字謎）一課，學生們就能用“互、相、尊、重、純”等生字說出句子：①我很尊重我的爸爸。②同學之間要互相幫助。瞧，學生們已明顯理解并學會運用生字。隨著他們思維水平的提高，選字仿寫一段話，或者自編故事，那就更要依靠聯想法來完成知識遷移的過程了。

總而言之，聯想無處不在，聯想識字法也理應貫穿識字全過程，設法啟動學生創新思維，發揮其獨特效能，提高理解和運用生字的能力，促使識字、閱讀、寫作三合一，將會使識字教學課堂煥發異彩。

參考文獻：

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