談談如何培養學生朗讀能力

陳金鳳

《語文課程標準》在教學建議中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”在小學階段，朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，陶冶學生的情操。學生朗讀能力逐步提高，對課文的理解就逐步加深。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。因此，朗讀訓練不僅是閱讀教學的一個重要組成部分，更是讓學生更好地掌握和運用語文這一工具性、基礎性學科不可缺少的重要手段之一。我結合自己的教學經驗，談幾點如何培養學生朗讀能力的做法。

一、創設情境指導朗讀

創設朗讀情境，引起學生朗讀興趣，培養語感，獲得“美”的體驗，這是提高朗讀指導實效性的一種行之有效的方法。隨著現代化教學手段的應用，創設朗讀情境的方法越來越多，比如：教師以生動的講述創設情境，以圖片、影像創設情境，以音樂烘托情境，以分角色朗讀創設情境，以課本劇創設情境等。每篇課文中都有一兩幅精美的插圖，由于小學生形象思維占主體地位，教學中可充分利用這些插圖，創設生動、形象、富有感染力的教學情境， 如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，再說說插圖中介紹了小壁虎向誰去借尾巴？借到了沒有？由于學生已經預習過了，加上課文的插圖就是故事情節的體現，學生非常感興趣，所以學生說得非常生動形象，而且富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫小壁虎去借尾巴的？它說話的態度怎樣？它們為什么不借給它尾巴？后來怎么樣了？為朗讀作了充分的準備。這樣由圖像信息轉化為文字符號，使讀書不再那么枯燥，更激發了學生說話的興趣。學生們通過圖文對照，感悟體驗后就能讀出情，這也是活用插圖創設情境的教學中所產生的效果。

二、朗讀興趣的培養

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師首先必須重視培養學生的朗讀興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識的殿堂。由于學生年齡小，有意注意時間很短，要想讓他們對枯燥的文字感興趣很難做到。我們可借助學生這種模仿力強、好勝心強的優點，采用比讀、挑戰讀、請讀得好的同學領讀等方法，來提高學生朗讀能力。比如“我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上。”學生讀的很平淡，顯現不出雨滴的透明，也感覺不到睡在綠葉上的舒服的感覺。于是我選了一位讀得好的學生，一位讀的一般的學生進行比讀。經過他倆一讀，同學生發言踴躍，各抒己見。“睡在一片綠葉上”應讀得慢些，輕一些，才能體現出舒服的感覺。通過比較，師生的點評，學生朗讀中的“拖腔拖調”現象減少了，學生開始注意調整朗讀的速度，把握恰當的音量，語感的培養自然也在其中了。教師還可以運用多種朗讀方式，不但課堂氣氛活躍了，學生的朗讀興趣也會越來越濃厚。

三、發揮教師范讀作用

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

四、教給朗讀方法

古人云：“授人魚不如授人以漁。”葉圣陶老先生也曾說過：“教是為了不教。”可見方法的重要性。《語文課程標準》在各學段目標中都指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”只有在一定方法指導下的朗讀，才能達到這一要求。也只有教給了學生朗讀的方法，才能培養學生舉一反三、遷移類推的能力。初讀，讀正確。要用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句。再讀，讀流利。反復吟詠，熟能生巧，熟讀成誦。古人云：“三天不練手生，三天不讀口生。”讀書，讀書，貴在誦讀，不厭其煩，朗朗吟誦。熟讀，才能知其義。品讀，有感情。咬文嚼字，品味感悟。要把握作品感情基調，讀出不同的語氣、語調、情感，讀出文章的輕重緩急，讀出句子之間、段落之間的停頓。為此，要善于抓住文章重點段落進行訓練。課文的重點段落，往往詞語準確生動，句子含義深刻，意境深邃優美，對表現文章中心作用很大。指導學生讀好這些詞、句、段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情，做到有感情地朗讀。教師通過對重點詞、句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心思想的把握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感的目的。

學生朗讀能力的培養，不是一朝一夕的事情，只有我們教師在平時的教學中，多指導學生掌握正確的朗讀方法，多加強感情地朗讀訓練，才能不斷提高學生朗讀能力。