小學英語集體備課可行性分析

王鈺

一、研究的背景與意義

教育家蘇霍姆林斯基曾講了一個生動的故事：有一天，一個有33年教齡的歷史教師上了一堂觀摩課。課上得很成功，聽課的老師都忘了記筆記，聽得入了迷。課后，人們問那位歷史老師：“你花了多少時間來準備這堂課？”這位歷史教師回答：“這堂課我準備了一生，可以說，對每堂課我都用一生來準備。但直接對這個課題的準備，只花了15分鐘。”這個故事告訴我們：一個好的老師隨時隨地都要留心備課素材，為備好課做準備。如果備課無效，教學必然也無效。所以備好課比教學的其他環節更重要，要大力實施有效備課。

一直以來，國家各級教育主管部門在學校常規管理方面對教師的集體備課都有明確的要求，另外還有一些專家在相關論著中也提到了集體備課的重要性，給了我們很多啟發。面臨信息技術飛速發展，我們為什么不能通過網絡環境來解決小學英語學科傳統的集體備課中的時間不夠、效率不高等問題呢？于是我們以“互聯網環境下的小學英語集體備課的有效性”作為研究內容開展研究，我們設想通過本課題的研究，能夠解決網絡環境下我校英語教師可以在任何時間、任何地點，只要上網，就可以和其他教師交流教學思想、教學設計。

二、研究目標及理論基礎

1.研究目標

（1）探索網絡環境下的小學英語集體備課要求和制度及有效模式，進一步完善學校教學管理。

（2）通過課題研究與實踐，探索出網絡環境下有效集體備課的新模式。

（3）通過網上資源的共享，進一步更好地建設并利用好教育資源，提高教學資源利用率。

2.基礎理論和依據

1998年出版的《名校規章制度典范》規定：教師要積極參加集體備課，勇于發表意見，虛心聽取意見；浙江義烏市實驗小學校長金孜紅認為：學校應實行“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”的集體備課制；邢臺學院的朱麗梅認為：“開展集體備課，可以讓多位老師就某一教學內容共同討論，設計優化其教學程序，充分發揮教師團隊合作精神，以便能科學高效地完成教學任務，充分激發學生的潛能，使之最大程度地掌握這一教學內容，從而達到靈活運用。”何克杭在《論信息技術與課程整合》提出：通過有效整合的數字化環境，可以不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區界限的協作交流。

三、研究與實踐的過程與實施步驟

第一階段：培訓教師。學校定期舉辦理論講座和現代教育信息技術培訓，讓我校小學英語學科的教師明確實驗的目標、內容、途徑、方法，從而積極參與研究。

第二階段：具體實施。該研究運用校園網撰寫教學設計等，教師可自行錄入或從網絡及相關資源庫中下載等。英語組教師以年級備課組為單位，分單元落實備課任務，主備老師上傳教案后，其他老師自由靈活利用時間，開展網上討論。通過實施，英語組教師確實感受到網上集體備課的好處，每個主備老師只要集中精力精心完成自己的備課任務，就可得到了集體智慧，克服了片面性，加強了備課組的團結和協調。同時，教師從應付備查的抄寫中解放出來，讓教師有更多的精力去研究學生，研究教與學的實效。由于小學英語教師之間存在的差異性，他們需要“共享和合作”。集體備課這種“低負擔、高效益”的合作方式更利于促進教師的專業成長。

第三階段制定相關制度，開展英語組集體備課。

（1）確定集體備課的時間、范圍、成員和組織形式；

（2）明確集體備課具體要求；

（3）加強研究活動過程管理，做好工作記錄。

第四階段繼續開展研究，反思總結。對方案進行調查、修改、補充、完善和反思，匯集研究資料，進行全面總結，寫好研究報告。

四、研究成果

（1）初步形成我校英語教研組網絡集體備課的基本流程，即：備課組教師分單元實行個人備課——主備教師依據其他教師提供的資源和提出的意見進行二次備課形成共案——授課教師依據學情進行本班化處理形成的個案——教學實踐——課后反思、總結提高——發布、共享。

（2）同傳統的英語備課方式相比網絡集體備課優勢：

小學英語網絡集體備課是傳統集體備課方式的一種創新，它突破了空間和時間的限制，避免了語言霸權現象，擴大了教研工作的輻射面，調動了參與教師的積極性，提高了集體備課的效率。同時，也促進了英語教師的專業發展，有利于校本教研的開展。

①開闊教師眼界，拓展教學思路；②營造研究氛圍，提高業務能力；③制定教學方案，服務于教學；④減輕教師負擔，增加工作熱情；⑤網絡反思開放，易于課后改進。

五、結果分析與討論

1.主要結論

①初步形成集體備課的基本流程；②節省了教師的時間；③實現了資源共享；④實現了優勢互補；⑤實現了共同提高。

2.存在的問題及進一步研究目標

（1）通過網絡集體備課形成了統一教案，但我校英語教師沒有結合學生特點對教案進行再加工，還有些教師并不按照統一教案去實施教學，沒有真正將集體智慧的成果運用于自己的教學實踐，使集體備課繼續流于形式，不見實效。

（2）形成的教案往往成了教師教學的“標準答案”。教學方法、教學手段、教學流程都完全一致，從而使教學成了一種模式，扼殺了教師的個性、才智和創造性。

參考文獻：

[1]鄭福田.北京師范大學第二附中教學常規暫行條例《名校規章制度典范》，1998（4）：353.

[2]金孜紅.校本教研的實施策略載《教學與管理》，2003（35）.