參與教學理念下如何使學生主動參與歷史課堂

【摘 要】參與教學理念，是新課程改革的一個重要理念。在參與理念下如何培養學生參與課堂的意識，學會自主參與課堂教學是目前歷史教學中急需解決的重要問題。教師在備課過程中應始終秉承參與理念，在教學過程中教師應改進教學方式，如精心設計導語、課堂設問新穎、運用多媒體技術等。只有學生參與課堂，實現學習方式的轉變，才能真正落實學生的主體地位，提高教學效率。

【關鍵詞】參與理念；歷史教學過程；學生主動參與

參與教學理念，是新課程改革的一個重要理念。在參與理念下的教學課堂是學生自主學習與教師積極引導的結合。而在實際教學活動中，學生不大喜歡參與教學的活動過程，很少去提問、去參與。如何培養學生參與課堂的意識，學會自主參與課堂教學是目前歷史教學中急需解決的重要問題。以下我將以人教版歷史必修1第13課《辛亥革命》為主要課例，從幾方面論述如何在教學實踐中堅持參與教學理念，使學生積極參與歷史課堂。

一、精心設計導語

我國古代著名思想家和教育家孔子曾說過“知之者不如好之者.好之者不如樂之者”。課堂導語是一堂成功歷史課的重要組成部分，成功的導言可激發學生興趣，便于從一堂課的開始并抓住學生的心，使其參與課堂。

例如，在新授《辛亥革命》前，我先出示胡錦濤在國慶六十周年閱兵式上著中山裝的圖片。這張圖片顯示了胡錦濤總書記在國慶六十周年閱兵式上的風采，請問他穿的是什么服裝？是誰設計的？這種服飾為何能逾百年依然歷久長新？從而引出孫中山這位偉大的革命先烈以及辛亥革命這一段歷史。這樣的導入與生活緊密且新穎，學生會被這些場景和問題所吸引，激情的火花被點燃，主動參與到課堂教學中來，達到理想的教學效果。

二、課堂設問新穎

古人云：“學則需疑。”疑問是思維的種子，是創造的動力。因此，必須培養學生的問題意識。課堂教學是師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標的過程。我們應根據學生認知水平，選擇設計好可以討論的問題，讓學生有興趣地進行相互交流和討論。

在教學《中華民國臨時約法》這一部分，我先展示一部分《臨時約法》的內容節選，提問問題：第一章中說的“主權”歸屬有何特點？中國古代社會權力歸誰？其權力如何授予？第二章體現了資產階級民主革命思想的哪些觀念？第三、四、五、六章中的權力分工體現了什么思想？根據學生回答講解臨時約法性質、中華民國政體及特點。接著我講中華民國臨時約法的三權分立結構圖與美國《1787年憲法》確立的三權分立結構圖一起展示給學生，問學生看圖后向我提問？從而得出中華民國是同時借鑒美國與英國的政體，既實行了美國三權分立制度，又設置了責任內閣。學生此時便會進一步提問，為何中華民國會設置責任內閣制，從而引出孫中山將總統讓位于袁世凱的史實，接著引出辛亥革命的局限性。整個問題設計一環扣一環，邏輯緊密，教師提問與學生發問相結合得到充分體現。

三、善用多媒體還原歷史情境

運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，使學生對歷史人物和事件如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

在教學辛亥革命背景時，我利用多媒體的圖片配文字，還原了辛亥革命前夕在上海某租借法庭，審判鄒容和章炳麟的現場，緣由是被告在《蘇報》表達了廢除清帝，推翻清王朝的主張。通過原告與被告的對話，使學生得出辛亥革命前夕中國的政治、經濟、思想文化的潮流。為了讓學生感受到革命黨人為民主共和，為天下蒼生謀幸福的信念與勇氣，我利用多媒體播放童安格歌曲《訣別》營造氣氛，同時課件顯示《與妻書》節選內容。展示辛亥革命前黃花崗烈士林覺民，在起義前三天，下定慷慨赴死決心，滿懷悲壯，挑燈寫下絕筆《與妻書》。從而讓學生切身體會，正是有了無數像林覺民一樣的仁人志士的犧牲，革命黨人追求民主共和的理想才如同黑暗中的燈塔一般越來越明亮，創立共和的步伐也越來越堅定。

四、組織學生分組討論

分組討論是是新課程改革所倡導的學生自主參與學習、探究學習的學習方式。分組學習、討論，可幫助學生學會交流、表達、合作、反思，了解和尊重各種不同意見，培養集體榮譽感，充分體現了學生的參與精神。

在講述辛亥革命的評價前，我提供給學生幾則材料，可以作為評價辛亥革命的史實進行論證，然后提出兩種觀點，辛亥革命到底是成功還是失敗，讓學生進行分組討論。然后根據學生發言中出現的亮點和偏差，進一步引導學生，運用歷史辯證法，全面評價辛亥革命的歷史功績與局限性。又如在理解“辛亥革命使民主共和觀念深入人心”這一歷史影響時，我展示幾則材料，部分顯示辛亥革命后，當時報刊中“民主”“共和”等詞的頻率變高，一部分資料顯示當時依然有部分百姓不知“共和國”含義，以為孫文依然是皇帝。從而讓學生分組討論，“民主共和觀念”到底有沒有“深入人心”。總結學生討論后，得出辛亥革命在思想方面的局限性以及新文化運動的必要性。

五、留足思考時間，給予足夠信心

有句話叫“此時無聲勝有聲”。教學是科學，也是藝術。因此，我們在教學中要注意巧置空白，給學生制造主體參與的機會，這種以逸待勞的教學手段。在課堂上往往會產生無聲勝有聲的效應。如引導學生思考辛亥革命后袁世凱復辟失敗的原因時，我講到：“英國資產階級革命期間，斯圖亞特王朝于1660年復辟，至1688年‘光榮革命再次被推翻，資產階級革命結束。1915年，袁世凱公開復辟帝制，遭到全國人民的強烈反對，83天后被迫取消帝制。1917年，軍閥張勛擁戴清朝廢帝溥儀登基，在全國人民的怒斥聲中，12天后復辟丑劇草草收場。西方資產階級革命過程中或之后封建勢力的復辟經歷了幾十年，大家想一想，是什么導致了袁世凱和張勛復辟的草草收場呢？”提問前，我已將已學過的西方國家陳述出，原本以為學生能立馬作答，但卻不然。于是我先提問該學生該問題可以先思考英國封建王朝復辟失敗的原因，引導其從資產階級的經濟基礎和人文精神的傳播狀況來思考，當學生得出英國的原因后，便能用同樣的思路得出中國辛亥革命后袁世凱復辟失敗的原因了。

以上幾種教法只是我從教經歷的一點心得體會。在新課改的理念下，高效率的歷史課堂教學取決于師生是否全程積極有效的參與。教師必須始終秉承參與教學理念下，進行教學設計，學生能否受到教學啟發。我始終認為教學應堅持為學生創設寬松，和諧、平等的教學氛圍，讓學生課堂上輕松、積極、主動、快樂地學習，讓學生成為學習的主人。只有堅持這樣，才是一步步完成參與教學理念下的歷史教學的重任。

參考文獻：

[1]《更新培訓觀念、變革培訓模式》.東北師范大學出版社，2001：45.

[2]《新課程下的學生觀》.首都師范大學出版社，2005：150.

[3]《歷史課程標準》.北京師范大學出版社，P2.

[4]朱慕菊.《走進新課程》.北京師范大學出版社，P14.

[5]陳旭運.《中小學教師視野中的基礎教育課程改革》.東北師范大學出版社，P102.

[6]馬運.《慎重使用課堂的“分組討論”》.光明日報，2005.

作者簡介：

邱添韻（1988.9～），女，湖南岳陽人，碩士，中學二級教師，中國近現代史及中學歷史教學。