淺談農村學校進行小班化教學的優勢

葉勇

【摘 要】隨著教育事業的飛速發展，在素質教育的背景下，農村中小學教育備受有社會的關注。我們農村中小學教師積極響應教育部的號召，在新課改的要求下謀求農村中小學的發展，一切為了學生發展的思路下，民勤縣農村的部分學校嘗試著開展小班化教育的模式，通過教學實驗發現，在農村中小學開展小班化教學的優勢日漸凸顯。本文就農村中小學開展小班化教學的優勢進行闡述。

【關鍵詞】農村學校；素質教育；小班化教學；教學模式

眾所周知，隨著近幾年國家惠農政策的出臺，農村的經濟突飛猛進的發展，部分農民開始向“城市進軍”，為自己和家庭創造更好的生活環境。再者最近幾年，民勤縣政府出臺了土地流轉政策，使大部分的土地承包給少數人，這樣就導致農村的大部分農民處于失業狀態，好多農民離開了自己朝夕相處多年的家園，外出打工，使得原本人口稀少的農村，現在只剩下寥寥無幾的幾戶人家，好多村小學已經撤并，好多鄉鎮的中心完小的學生人數也在急劇下降，中心完小人數在20人以內的班級越來越多，這些小班額的班級自然形成，這給我們農村工作的一線教師提供了一個挑戰的契機。我們要關心每一位學生，關注學生的發展，一切為了學生，給家長一份滿意的答卷。但是前提就是首先要認識小班化教學給我們農村中小學教學帶來的優勢，經過和課題小組人員之間的交流和探討，查閱相關的文獻資料，結合民勤縣農村中小學教學的實際情況，總結教學經驗，為民勤縣農村中小學的教育事業加磚添瓦。

一、民勤縣農村中小學開展小班化教學的必要性

民勤縣農村中小學的學生學習底子薄，基礎差，生源參差不齊。而且好多學生都是留守兒童（父母外出打工，在家由爺爺奶奶照顧）。這些孩子心靈比較脆弱，需要教師更多的關心（不僅僅是學習，而且在生活上更加需要老師的呵護）。而且民勤縣好多中心完小人數都在20人以內，為開展農村小班化教學提供了自然條件。而且由于民勤縣近幾年的學生生源在逐步減少（農村和縣城學生都在減少），導致民勤縣教師過剩，將部分教師向別的單位分流。由此說明，在民勤縣農村中小學開展小班化教學的教師是足夠的。為了促進學生的健康發展，民勤縣部分農村學校嘗試進行了小班化教學，而且取得了令人矚目的成績。小班化教學是一種全新的教學形態。它以促進學生的素質提高和全面發展為目的，在固定班級學生規模的基礎上，通過對教育時空、教學內容、教學方法、教育技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環節的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。小班化是一種世界性的趨勢，它的最大優勢就是根據教育心理學的有關原理“張揚學生的個性，發揮學生的主體學習作用”，以促進學生的全面發展和素質的提高。

二、在農村中小學開展小班化教學的優勢

1.小班化教學能夠更加做到以人為本，改變師生的關系

在農村學校開展小班化教學與傳統的應試教育進行比較，小班化教學更是適應時代的步伐，滿足素質教育中倡導的以人為本。我們教育自古以來都是遵循著“沒有規矩，不成方圓”的古訓，強調循規蹈矩，守住方圓，這樣的教育模式雖然繼承了幾千年，但是這樣的教育模式對于現代社會來說是不能適應社會的發展的，這種教育方式嚴重壓抑了學生的個性，抑制人格發展，造成思維定勢，扼殺創造力的發揮。但是小班化教學卻是以學生為本，通過個性化的教育模式，針對學生的性格和個性，激發學生內在的潛力，充分發揮學生的創造力。所以在農村學校開展小班化教學勢在必行的。所以教師首先要轉變應試教育的思想，蹲下身子來看學生的世界，和學生搞好關系，做引導學生學習的良師益友，注重培養孩子的多重智力。由于課堂人數較少，教師可以根據學生的個性，制定合適的學習計劃，為學生創造良好的學習環境。在課堂上，教師可以聆聽到每一位學生的心聲，知學生所知，想學生所想，教師按照學生的心里所想的去設計課堂教學內容，引導學生科學的獲取知識和科學的學習方法。

2.在小班化教學中教師可以因材施教，使全體學生共同進步

因材施教是小班化教學的核心部分，針對孩子的性格特點，制定不同的學習方法。小班化教學一般人數在20--30之間為宜，這樣教師可以有時間和精力了解學生個性特征，可以關心愛護每一位學生，關注每一個孩子的身心的健康發展。因為小班化教學人數比較少，在課堂上，可以為孩子更多提供展現自我魅力的舞臺。學生表演的機會多了，就會對課堂充滿激情。由于人數少，教師通過了解每一位孩子的性格和已有的知識積累基礎，找準孩子發展的切入點，因材施教。在課堂教學中，教師可以根據孩子已有的知識積累和性格特點對學生進行科學的分層。學困生為一層，在布置作業的時候以課本的基礎題為主；中等生為一層，在布置作業時，可以布置稍微有點難度的習題；學優生為一層，在布置作業時做一些有難度的拓展題。這樣可以使得學生可以跳一跳夠得著，充分調動了學生學習的積極性和興趣。當然在平時的課堂提問的時候，一般比較簡單的問題提問學困生，一般的問題可以提問中等生，有難度的問題可以提問學優生，這樣通過不同層次學生的努力，都能等到發展。小班化教學由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導，為減輕師生負擔創造了條件。課后分析每個學生的特點、長短處，做到因材施教，取長補短。教師可以關注每一個學生，不留課堂“死角”。

3.小班化教學利于學生個性展示，培養學生的自信心

由于農村的好多孩子都是留守兒童，和爺爺奶奶生活在一起，性格比較內向，孩子缺乏一定的自信心。因為人數少，所以平時比較內向的學生也有了上臺鍛煉的機會。因為是小班，才為這些特殊的孩子提供了一個說話和展示自我的平臺和機會，讓學生在提高語言表達能力的同時體驗到成功的快樂。這也充分體現了新課程學生主體性學習的理念。而小班每節課都有發言的機會，通過小組合作學習，師生、生生接觸就多。孩子得到的鍛煉就多，受到老師表揚和鼓勵也就多。教師增加了對孩子的關注度，大大提高孩子的自信心，對孩子的成長非常有利。

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注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《農村學校小班化教學方式的研究》階段性研究成果。課題批準號GS[2016]GHB1771。