小學語文與地方優秀文化有效性整合的研究

吳其炳

【摘 要】地方文化是傳統文化的重要組成部分，在歷史的進程中具備了自己的獨特性，在優秀傳統文化的地位日益凸顯的大環境下如何發揮語文教學的優勢，有效整合地方優秀傳統文化資源？這是非常值得我們思考的一個問題。

【關鍵詞】小學語文；地方優秀文化；有效整合；研究

小學語文教材涵蓋著豐富的優秀傳統文化，滲透著濃厚的人文精神，是傳承優秀傳統文化的重要載體。特別是小學階段，學生在語文學習的過程既是積累與感悟，理解與運用等能力提升的過程，也是熏陶思想、完善世界觀、價值觀的重要階段。地方文化的獨特性。主要表現在：

區域性。地方傳統文化是在一定的區域形成、發展、變化、流傳的特殊文化，它與地方人文環境、歷史變革等因素交叉影響，相互融合，有著深深的地方的烙印。

多樣性。地方優秀文化的產生有著廣闊的土壤，它植根于地方，發展于地方，是中華民族優秀傳統文化的有效補充。短小精悍的地方民間故事、朗朗上口的地方民謠，讓人無法割舍的民俗風情，雋永精致的家風家訓……人文、社會、自然等元素無所不包，素材廣泛，內容豐富，形式多樣，讓地方優秀文化散發著自己獨特的魅力。

如何讓學生在語文學習中受到地方優秀傳統文化的浸染，真正把地方優秀傳統文化的精髓融入學生的精神世界，相信這是眾多語文教育工作者思考的一個問題。

一、課堂教學為主要渠道——夯實基礎

語文教學的一個重要使命給學生打下扎實的語文基礎，這就是我們通常所說的語文工具性的精神體現，我們必須注意學生的聽說讀寫等基本技能的訓練，學生只有具備了扎實的語文基礎，才能更好地學習和感悟，也能更好地吸收地方優秀文化的精華。

1.傳統節日巧挖掘

傳統節日文化與地方文化的融合催生了新的文化內涵，傳統節日文化變得更富有生機與活力。在筆者所處的閩東地區，春節、元宵節、中秋節、等傳統節日一直長盛不衰，也潛移默化影響著學生，而有的節日卻慢慢淡出學生的視野，例如九月九日的重陽節，如果不是因為王維的《九月九日憶山東兄弟》，相信有更多的學生已經不知道有這個節日的存在。如何挖掘這個節日內在的文化因子？讓學生了解這個節日進而感受重陽日的文化內涵。我們決定從地方文化入手，因為在我們當地重陽節有吃米糕的習俗，寓意美好，“糕”與“高”諧音，有“高升”之意，而米糕恰是我們的地方特色美食，學生無一不知。

重陽節前，我們不妨在課文的課堂創設一個口語交際的氛圍，讓學生“嘗米糕”“說米糕”，當學生參與熱情高漲時，我們適時拋出問題：誰能說一說你對重陽節知多少？學生進行幾輪的補充后，重陽節的大致輪廓就在學生腦海形成。這時老師隆重介紹重陽節的來歷并向學生一一簡要描述重陽節的相關習俗，于是那些看似與學生遙遠的登高、插茱萸、賞菊等重陽節習俗重新煥發生機，漸漸走近學生，最后組織學生大聲吟誦《九月九日憶山東兄弟》，旨在回歸語文課堂，讓學生感受地方優秀與語文的學習息息相關。就這樣，“米糕”這一具有地方特色的美食在拉近與學生與重陽節的距離，瞬間填補了學生對重陽節的基本認知，也溫故了學生日益疏遠的傳統節日文化。

2.教材資源巧利用

小學語文教材的編排充分考慮到了學生對中華民族傳統文化的傳承。以蘇教版小學語文第十一冊第四組課文為例，這組課文有包括三篇課文，在《姥姥的剪紙》中，我們了解到剪紙是我國的一種民間藝術，民間剪紙作品的創作采用寓意、象征、夸張等手法，我們當地有名的制陶工藝就與剪紙有著異曲同工之妙，那些在陶瓷上栩栩如生的畫面或象征、或寓意，無不流露著傳統文化的元素。于是，剪紙與地方制陶相互交融，語文教材中的知識豐富了學生對地方文化的認知，學生熟知的地方文化反過來更好地理解教材中的知識，精準把握作者的情感。再看《牛郎織女》，這是一篇民間故事，而在地方優秀文化中，可以挖掘的民間故事很多，我們本著好中選優的原則，在教學《牛郎織女》時或是在導入新課環節，或是在延伸拓展環節有機滲透地方民間故事，讓學生在課堂中多方位了解民間故事的表現手法，選材要點以及學習需要的注意事項等，這樣一樣也同時激起他們的探究欲望，進而由課內遷移到課外。第三篇課文《安塞腰鼓》中“安塞腰鼓”是具有兩千多年歷史的獨特舞蹈藝術，而我們當地恰好就有被稱為“戲劇孤本”的北路戲，于是我們利用眼前珍貴的資源，教學中首先交流了有關安塞腰鼓、北路戲的視頻資料，讓學生對安塞腰鼓和北路戲有一個大致的了解，進而在學習課文中通過聽、說、讀、寫等語文實踐活動，讓學生既感受了安塞腰鼓的魅力，又受到情感的熏陶，然后帶著對民間藝術的愛過渡到地方的北路戲，有了先前的情感鋪墊，學生對北路戲的認識不再局限于表面，而是由此及彼，帶著共鳴與共性去感知，這樣就能比較好地實現語文教材與地方優秀文化的有效整合。

二、校本教材為有效補充——多管齊下

對小學語文與地方優秀文化的有效整合研究，我們主要對整合的策略、形式、方法等方面進行了系統的研究，最終還編寫了校本教材。我們認為，圖文并茂的展現形式適合小學生的認知特點，有助于他們系統閱讀，同時也能更好地激發他們的閱讀興趣。

1.精選資源。在我們當地蘊含著各種資源，飲食、住行、方言、風俗……我們從小學生的特點出發，精心選擇了貼近他們生活又在新形式下又熠熠生輝彰顯時代精神的資源。如紅色文化，我們做了精心打造。我們課題組所處的學校壽寧縣鰲陽小學就是一所聞名遐邇的紅色校園，有著光榮的歷史，一些知名的革命家如葉秀番、范式仁曾在這里留下斗爭的足跡。于是，我們的校本教材“紅色篇”就基于學校現成資源，再逐步向縱深輻射，編織一個“紅色的網”，盡可能“網羅”革命老區典型的人與事，同時，我們力求用生動的語言還原故事的來龍去脈，讓學生始終帶著濃厚的興趣閱讀。

再如榜樣文化，我們所處的地區是全國有名的道德之鄉，有著像徐麗珍、胡玉榮、范英嬌等模范人物。難得可貴的是這些模范人物就真真切切地生活在我們的周邊，于是我們獨辟蹊徑，把這些人物編進教材同時，還適機請他們用現身說法，相信這種特別的方式學生定當感受更深，收獲更多。

2.有效整合。這里的有效整合依然強調的是小學語文與地方優秀文化的整合。在課題研究的過程中，我們秉著對語文學科的尊重，對優秀文化的傳承這一原則，盡可能實現最有效的整合。我們認為，如果單一的對學生進行地方優秀文化的灌輸，不僅取不到傳承這一目的，還可能讓優秀傳統文化的傳承走進另一個誤區，甚至可能讓學生排斥地方優秀文化。于是，我們讓學生在語文的學習中傳承地方優秀文化，在傳承地方優秀文化中進一步提升語文的基本素養。

如在“美食篇”中，我們先給學生展示了直觀形象的彩色相片，進而對需要介紹的這一美食從色、香、味、形等方面簡單描述，適當穿插一些與這一美食相關的傳說，美食的做法、變遷等，最后采用了最具語文特色的說一說，想一想，辯一辯，寫一寫等方式深化對美食的了解。

再如在“節日篇”中，我們選取頗具地方特色又容易被大家忽視的節日。如前文提到的重陽節，我們為學生編寫了重陽節的來歷，習俗，意在喚醒學生對這個傳統節日的認知，進而我們擇取了與重陽節有關的詩、詞、經典句子、傳說故事等，讓學生讀一讀，背一背，演一演，學生其樂融融，在這充滿語文味的學習中相信學生定會喜歡上優秀傳統文化。

3.社會實踐。想要真正領悟地方優秀文化的精髓離不開社會的實踐，這也是對校本教材的再提升。因此，在編排校本教材時，我們特別注意社會實踐這一環節。如在“榜樣篇”中認識了某個道德人物，我們就設計一個簡單實踐，讓學生回家完成一個采訪，采訪的對象的可以是家長，可以是兄弟姐妹，可以是親戚好友，讓采訪的對象圍繞榜樣的力量的認識進行簡單的闡述，相信通過這樣具備鮮明的語文特色的實踐活動，學生對榜樣的力量會有更多更深的體會。

再如對地方戲曲北路戲的傳承，我們專門成立了北路戲興趣小組，讓興趣小組的成員跟隨北路戲的演員學習戲曲，有機會還可以登臺表演。試想：這樣的方式我們的課堂常見嗎？這樣，我們盡可能在校本教材中多設計一些讓學生參與社會實踐的機會，而這恰恰又是語文課堂學習并不多見的，于是校本教材就成了語語文教材的有效補充，利于讓學生在廣闊的空間學習語文，同時也真切感受地方傳統文化的精髓。

本文系福建省教育科學“十二五”規劃2015年度專項課題“地方特色民風民俗文化與小學語文融合校本課程開發研究”（立項批準號FJKYJD15-26）的研究成果。