潤(rùn)物無(wú)聲

陳明明

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文是思想性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，是落實(shí)素質(zhì)教育的重要渠道，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育尤為必要。教材中德育的內(nèi)容，往往是內(nèi)在的、深層的，教師要深入挖掘教材內(nèi)在的德育因素，采用多種方法，開辟各種渠道，把德育滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；滲透；德育

小學(xué)語(yǔ)文的課本中，基本都是包含諸多德育元素的課文，所以語(yǔ)文課堂對(duì)于德育教育而言，具有其他學(xué)科所無(wú)法比擬的天然優(yōu)勢(shì)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“……語(yǔ)文課程應(yīng)該通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”

小學(xué)階段學(xué)生年齡很低，分辨是非的能力較差，但求知欲望高，是形成良好社會(huì)公德、行為習(xí)慣的最佳成長(zhǎng)時(shí)期。我們語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該抓住各種有利契機(jī)，利用各種訓(xùn)練途徑自然而然地，切切實(shí)實(shí)地，卓有成效地滲透思想教育。教材中德育的內(nèi)容，不可能像學(xué)科知識(shí)那樣處處明顯，它往往是內(nèi)在的、深層的，個(gè)別隱蔽的，所以我們要充分、深入挖掘教材內(nèi)在的德育元素，以提高德育滲透的成效。

一、在審題、介紹時(shí)代背景中滲透

如果說(shuō)課題就像課文的“眼睛”，那么透過這雙眼睛就可“走進(jìn)文章的靈魂深處”。我每授一課，必定緊扣課文題目，引導(dǎo)審題，使學(xué)生從題目入手，先初步感知，獲得輪廓印象，把握文章的中心思想，理清文章的脈絡(luò)很有幫助，同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如《走遍天下書為侶》一課教學(xué)時(shí)。可以緊扣住題眼“侶”字重組文本，并可以用“侶”字組詞，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，借助言語(yǔ)實(shí)踐，從而感受書帶讀者的讀書樂趣。

介紹時(shí)代背景，更有利于學(xué)生理解文章內(nèi)容和深刻的思想內(nèi)涵。如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》時(shí)，先介紹長(zhǎng)征的歷史背景，介紹紅軍長(zhǎng)征的必然性、必要性，讓學(xué)生了解紅軍一定、只能從瀘定橋過，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有較深入的認(rèn)識(shí)。然后，讓學(xué)生閱讀課文，重點(diǎn)了解紅軍遇到的困難，思考是一種什么精神促使他們不怕犧牲，奪取勝利的。引導(dǎo)學(xué)生讀題目，思考課文講了一個(gè)什么故事。要攻取瀘定橋，那么怎樣攻取呢？“飛”、“奪”過程中，紅軍遇到哪些困難，為什么會(huì)取得勝利，紅軍的勝利證明了什么，提出這一系列問題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在情境中滲透

心理學(xué)研究表明，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，設(shè)置有效的教學(xué)情景，有利于激活學(xué)生的思維和激發(fā)學(xué)生的潛能。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮語(yǔ)文課的特有功能，努力創(chuàng)設(shè)形式多樣、別具一格的教學(xué)情景，將德育滲透其中，讓他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情境中投入學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得更真實(shí)、更深刻的情感體會(huì)。

為了讓學(xué)生更好的進(jìn)入課文描寫的情境，在教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體課件，表演課本劇等創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入境，潛移默化地受到感染，寓教于樂，有效地激發(fā)出教師所期望的情感，體現(xiàn)“文道統(tǒng)一”的原則。比如我在教學(xué)《浙江潮》時(shí)創(chuàng)設(shè)的情景，就受到了良好的效果。《浙江潮》一課描寫了錢塘江大潮的奇特、雄偉、壯觀，學(xué)生基本上沒有親眼目睹過這種罕見的壯觀景象。在學(xué)習(xí)“潮來(lái)之時(shí)”一段時(shí)，我讓學(xué)生先觀看錄象，再閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想像潮來(lái)時(shí)的氣勢(shì)，然后讓學(xué)生默讀課文中的描寫，最后談自己的體會(huì)。讓學(xué)生在這樣的情景中感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶。這就是教學(xué)與德育的統(tǒng)一。

三、在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中滲透

作者的思想感情和觀點(diǎn)總是隱含在語(yǔ)言文字中。語(yǔ)文教學(xué)只有扎扎實(shí)實(shí)抓住字、詞、句的理解，才能清楚地闡明課文所體現(xiàn)的內(nèi)在思想性，才能在學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的同時(shí)，受到生動(dòng)的思想教育。

一篇文章，總是作者反復(fù)推敲的結(jié)果，字字句句隱含著作者的情感和觀點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中要努力抓住文章的關(guān)鍵詞句，甚至咬文嚼字，從而揣摩其中的德育內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)課文的思想底蘊(yùn)。例如：《只有一個(gè)地球》一課中，文中引用的宇航員的感嘆“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了”是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解這一點(diǎn)，首先，讓學(xué)生找出句子讀一讀，說(shuō)一說(shuō)是在什么情況下講的？然后抓住這個(gè)句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)“可愛”、“破碎”，同時(shí)聯(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)“可愛”、“破碎”各表現(xiàn)在哪里？為什么要強(qiáng)調(diào)“同時(shí)”體會(huì)地球的“可愛”可從遙望地球所見到的景色和自然資源去考慮，理解地球的容易“破碎”可以“不加節(jié)制”，“隨意破壞”去思考，“同時(shí)”就是強(qiáng)調(diào)地球的重要性，既有可愛的一面又有破碎的一面。

如在教林海音《遲到》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀句子“爸氣極了，一下把我從床上拖起來(lái)，我的眼淚就流出來(lái)了。爸左看右看，結(jié)果從桌上抄起一把雞毛撣子，倒轉(zhuǎn)來(lái)拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音。”抓住句子中的動(dòng)詞“拖、抄起、倒轉(zhuǎn)來(lái)拿、掄”等，來(lái)感受父親責(zé)打得厲害，體會(huì)父親“……管得很嚴(yán)很嚴(yán)很嚴(yán)。”感受父親藤鞭下的深沉的愛。

四、在有感情朗讀中滲透

古語(yǔ)說(shuō)：“讀書百遍，其義自見。”讓學(xué)生朗誦一些聲情并茂、文質(zhì)兼美的課文佳作，有利于他們體驗(yàn)祖國(guó)文學(xué)的音韻美，加深對(duì)課文內(nèi)容、思想感情的品味，并培養(yǎng)美好的心靈和高尚的情操。一方面，教師可以以情激情，在朗讀講解中表現(xiàn)出來(lái)的鮮明愛憎，會(huì)深深地影響學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴；再一方面，教師還可以借助朗讀和表演，范讀啊、賽讀啊、感情讀啊，讀出不同的語(yǔ)調(diào)，讀出詞語(yǔ)之間、句子之間的停頓及抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，讀出文中的內(nèi)在感情，體會(huì)文中的“道”之所在，從而使學(xué)生倍受教育和感染。

如講授《遲到》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀句子“怎么不起來(lái)？快起！快起！”“晚也得去，怎么可以逃學(xué)？起！”體會(huì)父親語(yǔ)氣強(qiáng)硬，感受父親非常生氣，訓(xùn)斥“我”非常嚴(yán)厲，進(jìn)而感受父親愛之切，責(zé)之切的感情。

如講授《凡卡》時(shí)，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀信的內(nèi)容和寫信時(shí)想的事兩部分，還指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句。其中學(xué)生朗讀：“……我沒爹沒娘，只有您一個(gè)親人了？”“……我的生活沒有指望了，連狗都不如……”讀著讀著，學(xué)生便不由自主地對(duì)“凡卡”產(chǎn)生了深深的同情。接著又讓學(xué)生對(duì)“寄信后的事”進(jìn)行想象，并討論“爺爺能不能收到凡卡的信？”課文結(jié)尾為什么要這樣寫？通過朗讀課文，討論，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到“凡卡”的悲慘命運(yùn)是無(wú)法擺脫的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)是黑暗的舊社會(huì)，從而激發(fā)全體學(xué)生痛恨舊社會(huì)，珍惜今天幸福生活。如朗讀《泊瓜洲船》、《憶江南》等古詩(shī)讓學(xué)生在體會(huì)作者的思念家鄉(xiāng)的思想感情中，扣動(dòng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)之心弦，然后再擴(kuò)大到整個(gè)國(guó)家。如《鋤禾》在教育學(xué)生愛惜糧食的同時(shí)，還應(yīng)喚起學(xué)生的同情心，學(xué)習(xí)“送別詩(shī)”后，要啟發(fā)學(xué)生心中有他人，播撒友愛的種子，為萌生愛國(guó)主義思想奠定心理基礎(chǔ)。

學(xué)生的思想品德主要由教師來(lái)培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師是學(xué)生直接的榜樣，教師的情感、態(tài)度對(duì)學(xué)生有著最直接、最重要的影響。教師在課堂上進(jìn)行品德教育，在課后言行一致、以身作則，以優(yōu)雅的儀表、文明的談吐樹立起良好的形象，就會(huì)對(duì)學(xué)生道德風(fēng)貌的健康培養(yǎng)起到良好的表率作用，成為學(xué)生的鏡子。

總之，教師要采用多種方法，開辟各種渠道，把德育滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)中，把德育滲透到課外活動(dòng)中，把德育滲透到學(xué)生的日常生活中，使學(xué)生健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。

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