新課改形勢下的初中物理教學有效性研究

雷成林

摘 要：近年來新課改的步伐不斷加深，在初中物理教學過程中，無論是教育理念還是教學方式、教學評價，都發生了重大變化，那么在新課改的形勢下，教師應該如何進行初中物理教學，保證教學質量呢？

關鍵詞：初中物理；新課改；教學有效性

一、生本教育，以學生為主體開展教學

在傳統的初中物理教學中，課堂往往是教師的獨角戲，整堂課下來更像是一場表演，教師是演員、學生是觀眾，這種教學形式是以教師為中心，學生的學習能力并不能得到培養，教學的氛圍也比較沉悶。那么，在新課改的形勢下，教師應該如何改變這種模式呢？那就是實施生本教育，以學生為主體來開展教學，我們拿《多彩的光》這一章內容的教學來進行舉例，教師不要一味把所有有關光的知識點全部灌輸給學生，可以設置幾個相關的問題（例如，光是靠什么傳播的，什么是光的反射、折射、色散等），讓學生帶著這些問題去預習、探究，等學生預習完成后教師可以根據這幾個問題隨機對學習能力較強的、一般的、較弱的學生進行提問，了解學生的學習進度和效果，針對學生存在的問題與學生一起進行探討，這樣教學質量才能提升，學生的學習能力才能得到培養，因此教師可以采取以學生為主體的教學方式來進行。

二、情境教學法，加強物理與生活的聯系

在我們生活中有很多問題需要運用物理知識來解決，但是學生往往并沒有意識到這一點，對物理學習的興趣并不高漲，因此在新課改形勢下教師可以采取創設教學情境的形式來加強物理知識與實際生活的聯系，既能吸引學生興趣又能提升教學的效率。舉例而言：在進行“物態變化中的吸熱、放熱過程”來進行教學時，教師可以播放一個小視頻“下雪了，人們都裹緊了衣服，下雨了，人們的衣服濕了，開始打冷顫”，這是學生經常會遇到的情況，但是很少有人去探究過它的原理，教師可以利用這種形式來吸引學生的興趣，然后再用物理知識來解決現實中的問題，這種教學形式不僅能吸引學生的興趣，同時也能讓學生意識到物理知識與實際生活的聯系，加強他們學習物理的信心。

三、注重實驗教學，強調學生參與到實驗中去

實驗是物理教學的靈魂，是學生探究物理知識來源的重要途徑，但是在傳統的初中物理實驗教學中，教師都是采取演示性的實驗方法，自己操作讓學生觀看或者是直接播放實驗的視頻讓學生學習，這種教學模式學生根本沒有參與到實驗中來，教學的質量也得不到提升。因此，在新課改形勢下，教師一定要注重實驗教學，讓學生動手參與到實驗過程中去。舉例而言：在進行“運動的變化”這一章中“時間與長度”的實驗時，教師可以讓學生自己去想，這個實驗應該如何操作，有的學生可能會說“用一個遙控小汽車，給他一個起點，看看他在一定時間內運動的距離”，而有的學生會說“我們可以利用打點計時器來進行測量，既能測量速度同時也能看出時間與長度的聯系”。在實驗之前教師先去詢問學生的想法，然后再帶領學生進行實驗操作，一定要引導每個學生都參與到實驗中去，保證他們能夠通過實驗探究來獲得知識，這種實驗的形式既能培養學生的實驗探究能力，同時也能提升教學效率，對于物理教學而言有著一定的幫助作用。

四、合作學習，共同探究

無論是在傳統的教學模式下還是新課改實施后的課程教學，小組合作都是教師經常使用的能有效提升教學效率的方法之一。眾所周知，學生個體之間存在著一定的差異，有的學生物理學習能力比較強而有的學生學習能力比較弱，有效彌補學生之間差異的一種方式就是小組合作教學。教師可以引導學生每五六個人成立一個合作小組，每個小組內既有學習能力較強的學生也要有學困生，教師針對教學內容提出一系列的問題讓小組內學生進行交流探討，利用優秀學生的優勢來幫助學困生，同時也利用學困生遇到的問題來引導優秀學生多進行思考，學生之間相互幫助，這樣教學效果才能更好。舉例而言：“在進行《力與運動》的教學時，教師可以設置一些問題，例如“牛頓第一定律的內容是什么？我們生活中有哪些是第一定律的表現？什么是力的合成？如何把力進行合成？”讓小組內的學生對這些問題進行討論、探究，并最終得出結論，等學生得出結論之后教師再就小組的疑問對學生進行適當引導。這種教學形式既符合新課程標準提出的以學生為主體的要求，同時也有效地避免了學生無法獨立完成教學任務的窘境。

物理是初中教學的重要內容之一，如何提升物理教學質量也是眾多教師研究的重要課題，今天我們就新課改形勢下初中物理的教學策略做了探討，希望能夠對各位物理教師有所幫助。

參考文獻：

[1]單洪美.淺析新課程理念下初中物理課堂教學的有效性[J].教育教學論壇，2009（7）：37.

[2]施萍梅.淺談新課程理念下初中物理課堂的有效教學[J].中學理科園地，2013（3）：42-43.

編輯 謝尾合