江蘇省兒童戲劇教學模式初探
——以南京市芳草園小學為例

吳 丹

兒童戲劇教育，是目前江蘇省內乃至全國的一種新興的教育模式，德國兒童戲劇教育的基本概念是：實作性的階段教學、戲劇素材的教育性運動、自然漸進的學習發展、建構式學習的情境教學等。為何要運用戲劇的手段和方式于兒童進行教學？

首先，戲劇于兒童是符合其天性與興趣的。戲劇表演，簡言之就是“在故事情境中進行角色扮演”。兒童具有模仿、扮演的天性。在很多學齡前兒童和小學兒童的自發游戲中，有大量的故事表演和角色扮演的成分，這本身就是一種自發的戲劇表演。

其次，戲劇表演是表演者三位一體的藝術創作。在戲劇表演中，表演者必須對角色形象、角色定位、角色內心情緒及角色動作語言等進行總體的把握與設計。對兒童而言，在這一過程中，孩子學習了換位思考、劇本的深入理解、對戲劇故事脈絡的把握、人物性格氣質的設計，這有助于兒童情商的開發和語言能力及閱讀理解力的提升。

最后，戲劇活動是群體化的活動，戲劇表演不是假模假式在舞臺上“演”，根據斯坦尼斯拉夫斯基的戲劇體系，戲劇表演更多的是通過對手給予的“刺激”做出的直接“反應”。

在戲劇舞臺上，所有孩子是一個團隊一個集體，他們將共同面對觀眾，這有助于孩子們建立自信心、團隊合作能力、共情心理以及一些害羞膽小的孩子很容易在戲劇的集體中變得不再膽怯。

那么，對于一個普通小學，如何一步步開設戲劇教育教學及設計戲劇教學的課程呢？就南京市芳草園小學來說，自2016年9月開始，芳草園小學建立了“七彩夢”戲劇社，以自愿報名結合專業面試，在3、4兩個年級200多名報名者中，由22位同學組建了“七彩夢”戲劇社，戲劇社的課程安排如下：

芳草園小學戲劇社課程安排

一、課程基本信息

課程名稱：Kindertheater少兒音樂劇編演課程

授課對象：9-11歲兒童

開課時間：1年，30節/學期

學 時：2節/周，45分鐘/節，每學期15周

課程簡介：“Kindertheater少兒音樂劇編演課程”的教育理念源于德國斯圖加特-路德維希堡師范大學投入研究的“三位一體”少兒藝術潛能開發科研項目。這項科研歷時5年（2002-2007），從德國6個城市抽取了3000名4-15歲少年兒童進行分組實驗，對每組少兒進行不同藝術形式及不同教學體系的跟蹤式教學。最終科研項目的成果是：開發設計了一套新型的綜合藝術課程體系——Kindertheater少兒音樂劇表演課程。該課程集合了音樂、戲劇、文學、舞蹈、美術等多項藝術門類，以更全面的方式開發孩子的藝術潛能、表演天賦和語言表達能力，及在公共環境下的自信和得體應對。這些正是藝術有助于孩子全面良好成長的重要價值。

二、教學內容與學時分配

目標：讓兒童參與戲劇表演、音樂唱作、形體律動、劇本編創和道具制作，樂于觀察與模仿、合作與分享。

（一）第一學期：基礎技能技巧訓練

授課內容：—— 戲劇導入 介紹戲劇訓練與戲劇游戲

—— 音樂導入 介紹音樂與肢體訓練及相關游戲

—— 開發訓練常規類控制和班級凝聚力

—— 開發訓練音樂感知力與肢體節奏感

—— 建立團隊協作模式，增強團隊凝聚力

—— 音樂感受力與戲劇表演和肢體活動的關聯

—— 用音樂填補故事情節

—— 自述與對話

—— 音樂語言表達

（二）第二學期：戲劇排演

授課內容：——劇本編創

——臺詞表達

——發音與朗誦

——舞臺形象塑造

——舞臺人物情感表達

——分幕戲劇排練

——公演宣傳推廣

——演出舞美道具制作

經過兩個學期的學習，孩子們分年級進行了兒童書籍閱讀、劇本編創、劇目排演、劇目宣傳；并將舞臺劇演出項目化運作。五年級的同學也參與了該項目，校內37名同學組建了劇本組、宣傳組、表演組、舞美組、導演組。每個年級孩子根據自己的閱讀興趣和思維特點進行兒童舞臺劇的全程參與，提升了興趣度和使命感。孩子們出色的完成了戲劇社的既定目標，在第二學期期末，上演了一場精彩的戲劇社匯報演出兒童音樂舞臺劇《神奇的書》。可以說，這是兒童自主參與劇本編寫、表演設計、舞美制作、劇目推廣的一次實踐型教學，孩子們的學習積極性很高，在這一過程中，家長和老師們見證了他們的能力和成長。

南京市芳草園小學成功的進行了戲劇社項目的實踐型教學試點，讓學生充分參與戲劇社演出項目的制作過程，在這一項目中，孩子們既鍛煉了實踐能力，又充分激發了她們的學習興趣。孩子們都表示，這樣的戲劇社下學期還要繼續參與。

兒童戲劇教育，分為校內戲劇教育與校外戲劇教育兩個層面。校內戲劇教育可結合學校具體情況，開設每周30-45分鐘的戲劇校本課程和每周90分鐘左右的戲劇社課程。

校本課程以戲劇活動課和戲劇游戲課為主，可由語文、英語或班主任老師任課。課程通過戲劇的方式對兒童進行創造性思維力、行動力、感受力、語言表達能力、組織能力、人際交流合作能力等方面的培養。

戲劇社可以對在校學生進行甄選，選擇對戲劇更有天賦與興趣的孩子，在校本戲劇活動課程基礎上，對戲劇社兒童進行劇本編寫、故事續接、定格造型創作、造型接龍、道具制作、舞美設計、項目宣傳文案、人物采訪等方面的教學。需要注意的是，教學內容主要由兒童自己完成，教師起引導與推動的作用。

芳草園小學戲劇社的劇本編創組的同學，首先通過劇本與小說的比對與分析，學習了劇本的文體特點并了解了劇本創作中的注意事項。然后根據教師給出的故事提綱，分別撰寫了兒童音樂劇《神奇的書》的劇本。最后在項目匯報時，以讀者劇場的方式選取了一篇創作劇本進行分角色朗讀。

劇目推廣組的同學首先了解了撰寫劇目介紹的意義和目的，并自己動手采寫了劇目提綱，然后分別對小演員進行了人物專訪和特寫，她們還自己設計了網絡眾籌方案和演出海報，宣傳效果較好。

劇目表演組的同學，首先對劇本進行了研讀，然后就自己表演的角色進行了人物小傳的撰寫。在表演中，教師引導他們自己設計角色的動作、表情和語言特點，孩子們參與了表演創作，積極性較高。

兒童戲劇教育課程，校內課程的目的是通過學校的普化戲劇活動課與專業度稍高的校內戲劇社，運用戲劇教學的手段與方法，提升兒童的綜合素質。

然而，校外戲劇教育應為兒童提供有效的提升與發展空間。如社會化教育機構，可將兒童戲劇表演，在校內課程的基礎上進行專業化與藝術性更強的教學。其中，將不乏表演天賦較高的兒童，可向專業化表演方向進行培養。校外戲劇教育特點概括如下：

（1）以興趣培養為主的小班化精品教學；（2）將戲劇表演的專業課程體系進行兒童化設計，使用適合兒童的教學方法和教學語匯，適合兒童身心發展特點；（3）做到個性化教學，針對不同能力層級與特點的兒童設計不同的教學方案；（4）戲劇表演教學應注重戲劇內涵的教育，而不僅是簡單的技巧性訓練；（5）教師的功能在于觀察、引導、推動及有效精煉的教育。

兒童在進行校外戲劇表演培養時，應注意戲劇的認知與表演能力和欣賞能力的培養。同時，兒童劇場、兒童劇運營團隊，應生產更多優質的、適合兒童觀看并參演的兒童戲劇，并力爭做到讓更多兒童走進劇場，養成觀看戲劇并進行思考的習慣。

家長在戲劇教育中的角色至關重要。兒童有模仿、表演的天性，家長應在家庭教育中對孩子的模仿、表演等活動給予充分重視和更多鼓勵，并參與其中與孩子進行互動。值得注意的是，家長可從兒童家庭戲劇活動中觀察孩子的思維特點、性格特點、興趣偏好與學習類型，從而制定適合兒童特點的家庭教育方案。