淺談英語教學中的情景教學

?文 /姜紅

淺談英語教學中的情景教學

文 /姜紅

為了避免灌輸式教學的弊端，筆者采用愉快式英語情景教學法，以此激發學生的學習興趣，豐富其感知，提高了教學的科學性和藝術性。愉快式英語情景教學是指將教學內容編成各項有趣的活動，是讓學生在愉快的心情中接受知識、發展能力、陶冶情操，融教、學、用、練于一體的活動。

小學英語；農村學生；情景教學；因材施教

英語對農村學生來說是一門陌生而又復雜抽象的學科，平時課時安排少且沒有說英語的氛圍，因此，很多學生對英語提不起學習興趣。如果這時老師強制灌輸，反而會引起逆反心理，影響學習效果。為了避免灌輸式教學的弊端，筆者采用愉快的情景式英語教學法，以此激發學生學習英語的興趣。

愉快式英語情景教學是指將教學內容編成各項有趣的活動，使學生在愉快的心情中接受知識、發展能力、陶冶情操，集教、學、用、練于一體。對英語學科教學來講，它具有延伸性、拓展性和綜合性。知識的傳授不再是簡單的“講”與“聽”、“輸出”與“輸入”的關系，突出以學生為主體，以活動為主要形式，充分體現愉快教學的原則和要求，讓學生動腦、動口、動手，在充滿興趣的活動中，加深、鞏固和擴展學科所學知識。

一、創設情景

多媒體教學的引入，靈活地再現了學生學習英語的情景。美妙的音樂、生動的畫面不僅給學生身臨其境的感覺，而且還會激發學生的探索求知欲，這些具體生動的形象，不僅為學生理解語言奠定了基礎，同時也為他們對情感色彩的認識作了充足的準備。在進入情景后，學生作為審美主體，通過器官與心智去感受、去體驗，用他們的眼睛去觀察，用他們的耳朵去傾聽，用他們的心靈去體驗。例如在學習《At?the?farm》一課時，可以播放《Old?macdonald?had?a?farm》這一情景音樂，促使學生立刻進入學習狀態，并跟著大屏幕上的小動物一起做動作，學完單詞后，教師一播放馬的叫聲，學生立刻就能說出“horse”，使學生以一種渴望的態度積極的學習，讓枯燥乏味的單詞學習變成了參觀動物園的有趣活動，使學生的學習效果達到了最好的狀態。

二、優化情景

愉快的學習環境，會使學生提高學習的興趣，增強學生的求知欲，因此，在教學時筆者常常把抽象的語法知識編成順口溜，如在學習現在進行時態時，學生總忘記be動詞加動詞ing，于是筆者給學生編了這樣的順口溜：現在進行時很有趣，“be+動詞ing”；加ing時要仔細，直接、雙寫、去啞e；主語和be（am，is?，are）動詞最親密，沒有它進行時就不成戲；be后如果加not，構成否定真帥氣；be若跑到主語前一定是個疑問句。通過這種方式，學生很快就學會了現在進行時態這個語法知識，并能熟練運用，讓學生用現在進行時態去造句時，他們也能很快完成。在這種熱烈的內驅力推動下，學生群體為求知而樂，為探究而興奮、激動，達到了一個比教學預期目標還要豐富得多、廣闊得多的境界，起到了事半功倍的效果。

三、拓寬情景

根據小學生好奇心強的年齡特點和好勝的心理特點，筆者把游戲教學引入了英語課堂。如在學習了鉛筆、鋼筆、尺子、橡皮等單詞后，為了調動學生的學習興趣，筆者把這些學習用品放在一個不透明的袋子里，然后讓學生摸出來，并用英語句型“It’s?a...”說出它的名字，誰說對了，就把這個文具送給誰。學生一聽立刻沸騰起來，爭先恐后地來摸，并準確流利地說出了英語，而不像以前學單詞和句型那么困難。又如在學動詞時，筆者在教完學生發音后，和學生一起玩了我說你做的游戲，做出這個動作后還要用“I?can…”句型造句，學生積極參與，課堂氣氛立刻活躍起來。這種學中有玩、玩中有學的教學方法受到了學生的普遍歡迎，背單詞和句型的問題也就迎刃而解了，這就是拓寬情景的“魔力”。

小學教學內容具有由形象到抽象的特點。隨著年級的升高，要求學生學習更多的抽象知識，這就需要老師發揮主導作用，因材施教，如果能把抽象化的東西利用形象化的語言來描述，學生就很容易理解。由于小學生學習能力和理解能力差，如果一味地讓他們機械地學習英語知識，他們就會把知識學得很死、很教條，而創設情景、優化情景、拓寬情景三種教學方式的開展極大地調動了學生的學習興趣，讓英語學習變得趣味化、生動化、形象化，讓學生由被動學習變為主動學習。

劉清球.《英語教學中的情景教學法》.《新課程》，2012 年 01 期 .

吉林省通化縣快大茂鎮大都嶺學校）