初中語文課堂“三疑三探”教學模式的運用

賈國安

基礎教育實施課改以來，作為一名初中語文教師，我積極探究新的教學方式、方法并總結出了“三疑三探”教學模式應用課堂中取得了較好的教學效果。 “三疑三探”教學模式分為“設疑自探——解疑合探——質疑再探—運用拓展”四個環節。這種模式的重心在“疑”與“探”的巧妙結合，突出語文課程的趣味性、針對性、實效性。

一、初讀課文，整體感知，放手讓學生設疑自探

導入是一堂好課的開端，是師生譜寫優美教學樂章的前奏，是整堂課情緒的基調。富有藝術魅力的導入為整堂課氤氳出良好的氣氛，創設一定的學習情境，在第一時間抓住學生的興趣，引起學習需求。

例如：在學《看云識天氣》一課時，受到知識積累和生活經驗的限制，很多學生不并能根據云的情況判斷天氣

變化。因此，在教學伊始，筆者以唐代詩人劉禹錫《竹枝詞》詩中有這樣兩句“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，作為開場白：大自然的晴雨天氣真的像人的感情那樣捉摸不定嗎？除了天氣預報，人們還根據什么識別天氣變化呢？是的，還可以通過空中飄浮的云彩，那么到底怎樣通過云彩預知天氣呢？今天，我們一起學習一篇科普文《看云識天氣》從中學習解讀天氣變化的知識。顯然，這樣的方式最能激發學生的探究欲望。

二、細讀課文，小組合作探究，解疑合探

語文教學不同于別的科目，它涉及的知識面廣，有字

音、字形、文章的結構、寫作手法等等，教學內容多且龐雜，在有限的課堂時間內，很難做到面面俱到。然而通過學生小組合作探究的方式，互助解疑。這突破了傳統的被動學習模式，更能發散學生的思維，讓教師在課堂上常常驚喜的發現學生思維的閃光點。

“三疑三探”教學模式的語文課堂，要想解決自探疑問，就必須深刻領悟文章內容，透過字面去分析。比如在《皇帝的新裝》的學習過程中，學生設疑：在根本不存在的“新裝”面前，很多人都不敢說真話。想一想他們不敢說真話的原因是什么。由小組同學在文中合作釋疑。（原文：“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”。）再讀課文，質疑：騙子設計成功的原因在于抓住了人們什么樣的弱點？小組再探升華主題。只有孩子說出了真話，最后老百姓也都說真話了。“天真的聲音”給我們什么啟示？三探揭示本篇童話的內涵。

“三疑三探”教學模式的質疑再探環節，是對整篇課文學習以后的一個再回顧和再提高。“學貴有疑”，在完成本堂課教學目標的基礎上，鼓勵學生敢于質疑問難，允許標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師挑戰，讓學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，啟發學生深入探究，深化文章主題。有時甚至可以把比較深入的自探問題放在“質疑再探”中討論。

三、以教材為范本，運用拓展，走進大語文觀

作為課堂的最后一個教學環節，“運用拓展”主要為了幫助學生更深入地學習課文，達到融會貫通并學以致用。這可以根據不同的文章類型采取不同的方式。例如，《唐雎不辱使命》的運用拓展環節是組織學生扮演不同角色人物，在演繹的過程中體會人物性格，理解人物情感；《水調歌頭·明月幾時有》是要求學生至少積累十句關于月亮的詩句；《再塑生命》是請同學閱讀海倫·凱勒的著作《假如給我三天光明》，進一步感悟“愛”真諦。

學中悟法，練中得法；以讀促寫，讀寫結合；積累知識，感悟情感；運用拓展探究的環節，以教材為范本，讓學生在更廣闊的空間里學語文、用語文，實現語文學科工具性與人文性的有機統一。

經過三年的課改教學實踐，本班學生從以前的厭學、畏學、被動學習，變得積極、主動、熱愛學習。課堂氣氛活躍，學習效率提高，課堂變成學生學習、展示、思考、合作交流的舞臺。然而我總結出，在“三疑三探”教學模式中，教師應該注意以下幾點：

第一，加強小組建設。讓每個小組選出他們的領頭羊，并制定組內制度，增強小組凝聚力。組長組織所有組員解決自探問題，使小組的合作探究更加高效，更加有針對性。優秀的學習小組是“三疑三探”課堂教學的有利保證。第二，保證課前預習時間。只有把課前預習落實到實處，學生們才能在“設疑自探”環節中提出有價值、有意義的自探問題。課前預習是“三疑三探”課堂教學的基礎。第三，教師備課要更加完善。因為學生的自探問題是老師所不能掌控的，這就要求教師擴大備課的寬度與深度。只有這樣才能幫助學生解決他們所不能完成的探究問題，體現出教師是課堂教學的引導者的課改理念。第四，培養學生提問的能力。教師要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求，提示學生可從課文題目、文體、內容、情感、寫作手法等角度設疑，以此使學生的問題更有針對性，避免了“廢問題”的出現，使課堂教學節奏更緊湊，幫助實現教學目標。

總之，“三疑三探”為改革課堂教學總結出了一條先進的教學模式，轉變了教師的教學觀念，也給我們老師提出了挑戰。作為一名初中語文工作者，我們更要認真總結課堂改革的得與失，不斷學習，不斷探索創新，促進學生語文學習能力和語文素養的提高，進而推動我國中學語文教學的發展。