初中英語聽力教學的問題及解決策略

馬川駿

摘 要：初中英語是英語學習的關鍵時期，而聽力的培養也是初中英語所要重點關注的。然而，目前的初中英語聽力教學存在著許多問題，并且在傳統的教學中根深蒂固，這使得聽力教學的成果大打折扣。因此，創新性地提出初中英語聽力教學的策略，并將其運用到實踐中去，能有效提高學生的聽力水平，并使學生產生對英語的熱情與興趣，真正提高學生的英語水平。因此，詳細闡述了在初中英語聽力教學中所存在的問題及其解決策略。

關鍵詞：初中英語；聽力教學；問題；建議

初中生處于能力提高的關鍵時期，認知水平達到了一個較高水平，對知識的吸收和掌握能力也很強，如果能夠充分挖掘他們的潛力，調動他們學習聽力的熱情，采取正確的方法，那么就能最大限度地提高他們學習的效果。這就要求在初中英語的教學中，勇敢地對傳統聽力教學模式做出適當的改變，充分發揮其優點，揚長避短，使聽力教學效果顯著提升。

一、初中英語聽力教學目前存在的一些問題

1.聽力素材局限性大

在現在的課堂中，聽力素材往往來自于與教材配套的光盤或磁帶，里面有課文、單詞的錄音，教師通常將這些素材作為訓練學生聽力的手段。然而，這些素材具有很大的局限性，來源少，并且覆蓋的內容范圍小，不能充分地拓展學生的聽力廣度。此外，這些光盤里的聽力內容往往缺乏新穎性，不能很好地激發學生的學習興趣。

2.聽力教學重結果而輕過程

教師對聽力教學的關注點往往在聽力教學的結果上——能否在聽完一段對話后選出正確的選項，并且正確率是多少，而學生是否真正聽懂了對話，或者又從對話中學到了什么，則被很多的教師所忽視。其實，很多學生在做聽力時，只聽單詞，根據所聽到的單詞，草率地選出選項。而聽力的意義在于溝通，聽力是交流的基礎。只有真正練好聽力，掌握聽力的方法，才能更好地發展。

3.教學形式單一

在教學中，聽力的教學模式是比較單調的。學生作為被動接受的一方，在老師播放聽力時被動地進行聽力訓練，有些學生甚至會有抵觸情緒，昏昏欲睡，或者對英語失去信心和興趣。在這種情形下，英語的聽力教學效果是得不到保證的。學生聽力練習時間只是在教師播放聽力的時候，這種單一的教學形式大大影響了學生聽力水平的提高。

二、針對這些存在的問題，要積極應對，用策略來彌補不足，提高學生的聽力水平

1.擴展聽力素材

聽力素材的來源不應該局限于與課本配套的聽力光盤與磁帶上，VOA慢速聽力、BBC、美劇中經典的對話等都可以是聽力訓練素材的良好來源。在這些素材中，可以接觸到來自于生活中各個方面的話題，如科技、健康、美食、環境……這對學生視野的開闊和增強對世界的理解都是具有非常好的作用的。

2.注重教學的過程

聽力水平的提高是一個需要長期堅持的過程。教師應當重視教學的過程，而不是僅僅針對學生是否正確做題。在教學過程中，教師應營造出輕松愉悅的氛圍，這有助于培養學生的積極性和學習的興趣。教師可以將學生分組，規定好所要討論的話題，然后讓組內的同學進行互動，用英語進行交流。這樣，每個學生都有機會練習英語，并表達出自己的看法，而且在別的同學用英語講話時，其他同學可以進行聽力的練習，還可以把發音不正確、表達不地道的地方指出來，促進學生間的共同進步。此外，還有利于創建一個良好的英語學習氛圍，有了學習英語的動力。讓學生浸泡在這種學習環境中，在潛移默化中提高聽力水平。

此外，教師應采取循序漸進的方法，有梯度地慢慢提高學生的聽力水平。在開始的時候，教師可以布置一些簡單的對話，讓學生聽清楚其中的每一個單詞，并能夠模仿著對話練習自己的語音語調。當學生能夠良好地掌握這一難度的聽力后，再加大聽力的難度，提高對學生的要求。

3.采取多樣化的教學方法

單一的教學方法容易使學生產生倦怠感，長此以往，不利于學生發展。在聽力教學中，可以采取多樣的方式，如：聽名人的英文演講，通過演講來振奮學生的精神，使學生受到感染；還可以開展英文辯論賽，讓學生用英文對辯題進行討論，這樣既練習了聽力，還能提高學生對英語的運用水平；還可以在課堂上帶領學生觀看經典的美劇，如《老友記》等，感受其日常交流的內涵。此外，還可以按照名單的順序，讓學生每天在班內分享一段聽力，這樣可以鼓勵他們積極主動地去聽，而非被動地接受，能充分調動他們的學習積極性。

聽力是學好英語的重要環節，良好的聽力對于學生未來的學習以及發展都具有十分重要的意義。初中是進行聽力訓練的關鍵時期，是學生能力提高的重要時期。因此，教師應該充分把握好，對傳統的聽力教學不完美的地方進行改正，運用多種策略，充分調動學生的積極性，從各個層次不斷提高學生的聽力水平。

參考文獻：

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