高三班級管理的多維引領實施策略

年碧宏

摘 要：班級管理中，班主任能否發揮積極作用以掌控好班級整體節奏和氛圍，引領學生以最佳狀態完成高三學習，關系整個高中階段學習的成敗。結合多年高三實踐，在班級管理中不斷嘗試從目標、動力、榜樣、制度等多維度出發著力激發學生的內在自我追求，引領學生建立主動、高效的良性學習節奏，收效甚佳。

關鍵詞：高三；多維；引領；策略

時光匆匆而過，記憶不斷散去，而三年的高中生活會定格在屬于學生的時光里、成為他們永遠抹不掉的最美回憶。高中生活是人生旅程中美麗光鮮的一頁，也應是學生青春歲月中最濃墨重彩的一筆。高三生活本不應是壓抑、黑色的，但在現實的社會、環境壓力下，踏進高三，很多學生臉上便多了一些憂愁，心里多了些許不安。父母家人、親朋好友、學校老師等寄予的厚重期待和沉甸甸希望，周而復始、從天未亮到夜已深的高強度學習，頻繁的考試與成績對比，黑板旁數字越來越小的高考倒計時標……讓他們越來越難以平和、淡定，進一步影響著他們的學習效率。這一年，班主任能否發揮引領作用，掌控好班級的整體節奏和氛圍，將關系到整個班級高三的成敗。對此，筆者根據多屆高三班級管理的經驗，對高三管理工作進行探索性的設計并積極實踐，從多個維度積極引領學生建立主動、高效的良性學習節奏，著力激發其內在自我追求，力求學生以最佳狀態完成高三學習、迎接高考，均取得了良好效果。

一、目標引領

進入高三階段，學生對自己的學習成績和高考有很大期待，對成績的重視是毋庸置疑的，而理想和現實的差距往往是客觀存在的。每位同學都是獨立的個體，都有自己的特點，可能因學業基礎、學習方法、學習習慣、自身資質乃至臨場發揮、試題質量等各方面的差異和原因，并不是每位同學都能在一次次考試中取得滿意的成績、完全實現自己的理想，因此，部分高三學生就會逐漸出現畏難情緒，對未來充滿困惑，感到前途渺茫，甚至意志消沉等。雖然可能一次次落后、被打擊，但積極向上的心，相信是絕大部分高三同學都有的。如何把這種積極思想進行正確、合理引導，激發學生內在的自我追求，促進其內心成熟，帶動行為上的根本改變，最終使得同學取得個體收獲，帶動班級各方面的整體進步，這是班級管理引領工作的核心所在，也是我在班級管理中著力最多的方面。

1.確定目標，引領方向

目標是燈塔、是方向，不斷追求更高的目標，學生的學習積極性就會提高，學習也會更為主動、自覺，因此，在高三階段，要引導學生樹立明確的目標和遠大的理想，通過目標引領學生堅定信念、不懈奮斗。為此，通過收集、整理相關高考資料，要求由家長配合，結合以往成績和學業基礎，進行目標的合理定位，并要求每位同學寫出考入理想大學的至少十大理由，越具體、生動越好，在開學初進行班級和班內每位學生的目標定位并上墻公示。其后，利用班團課時間，由班長、團支書負責組織班團活動，讓同學們上臺談自己的目標和理想，用身邊學生進行現身說法，這樣既有代表性又有說服力。

2.比照目標，尋找差距

“知彼知己，百戰不殆。”在學期中及時結合班級整體和學生個體測試成績認真分析、仔細梳理，幫助每位同學認清自己的現實，形成清晰的現實定位，不斷與最初的目標對照，查找階段性的收獲和尚存在的差距，為以后階段更好的學習、發展點亮一盞指向燈。

3.運用目標，激發斗志

在高三整個學習過程中，不斷用他們的目標去激勵其信心和斗志，可以用名人進行激勵，也可以用名校激發。俗話說“狹路相逢勇者勝”，勇于直面困難和挑戰的，才是真正的強者，才能取得最后的勝利。高考，除了對知識、能力的考查外，也是一個心理、精神的比拼。要樹立起學生必勝的信念，讓每個人都感覺到自己距離目標的路途并不遙遠，只要繼續努力就能達到，通過目標不斷引領學生前進。

二、動力引領

高三的學習是持續和辛苦的，相當部分學生學習能力還不錯，但卻因沒有目標、缺乏興趣、失去信心或找不到成就感等，喪失了學習的動力而不愿、逃避、討厭學習或者無目標無計劃地揮霍時間。作為高三班主任，在通過對學生、家長、任課教師等的調查以摸清動力不足根源的基礎上，可采用哪些方法激發學生前進的動力，用源自內在、強烈的動力引領他們避免“習得無助感”，不讓其失去跳的力量，也是實踐的重點。

1.品味成功，自信可提升動力

學習不僅要堅持還要有充足的自信，而自信往往源自不斷取得的成功。作為班主任，應努力創造機會讓學生體驗到進步，進步即是某種程度的成功。在學生取得進步時，班主任要不吝嗇表揚和鼓勵，讓他們更多品嘗到成功的喜悅、體驗成功的快樂，通過獲取成功、品嘗到成功的喜悅激起對學習的興趣。在管理工作中，注意抓住任何一點任課教師的夸獎、家長的認可特別是考試成績上的進步等及時給予表揚（特別注重對學習努力且成績有進步的同學的表揚），讓同學明白進步并不是高不可觸的，只要肯努力就會有收獲，在點滴中不斷品味成功，提升學習動力。

樹立信心，提升學習動力。每一個學生都有自己的優點，在日常管理中，班主任應仔細觀察學生的言行，尤其是經常遭受打擊而自信不足的學困生，用我們善于發現“美”的眼睛，留心其任何一方面的優點、亮點。在對個體充分研究的基礎上，可通過和其他同學對比使他們認識到自己的長處，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢，使其有所進步，從而使他們認識到“我能行”。同時，對自信不足的同學，要求每天起床時對著自己大聲說“我能行，我是最棒的！”等口號，不斷給自己以積極的心理暗示，以此提升學習的動力。

2.感知社會，責任可激發動力

高中校園生活雖是單純、無憂的，但高三學生已成年，即將踏入真正的社會，理應關心社會發展，增強社會責任感，并將其與自身發展緊密聯系。盡早感知社會，可讓學生明白社會現實的殘酷性、增強自身競爭力的必要性。利用班團課時間，通過主題班會、演講、時事教育、辯論比賽、社會熱點討論等活動形式進行感恩教育、社情教育等，在培養學生的主人翁意識、家庭責任感、社會責任感，樹立做人道德與責任的重要性的同時，引導學生認識：我的工作要全力以赴，我要對自己、對愛我的人、對班級、對社會負責，用內心不斷強化的責任感激發他們克服困難、堅持努力學習的不懈動力。

3.調整心態，積極可轉化動力

高三學習是個痛苦的歷程，在繁重的學習壓力下，任何小事都可能影響學生的心態，造成成績的波動。成功更愿意垂青快樂的人，失敗常糾纏失意的人，而快樂與失意往往取決于人對事情的心態。面對可能出現的困難和挫折，我們要教育學生用一種積極的態度去面對挑戰，教給學生一些調整情緒的方法，積極轉化學習動力。因為學習的過程本身也是毅力、品格等非智力因素鍛造的過程，所以，要把注重細節、調整心態擺在重要位置，如平常多向同學宣傳“成也細節，敗也細節”的觀念，結合實例讓學生明白注重心態對穩定狀態和成績的重要性，通過介紹讓學生了解高三后期學生常見心理狀態及解決辦法，如高原現象、舌尖現象、飽和現象、瓦倫達心態、克拉克現象等，并能夠結合自身情況及時進行自我心理調節。對個別同學，注重通過觀察細節（特別是每次大考后）了解其心理變化，并及時通過個別交流、談心等方式解決因成績波動等因素引起的緊張、注意力不集中，學習效率低下，甚至沮喪厭學等心理問題，穩定狀態、提高效率，使學生真正挖掘出自身的潛力，從而獲得主動、高效的發展。

三、榜樣引領

英國作家羅·阿謝姆曾說：“一個榜樣勝過書上二十條教誨。”由此可見，榜樣的力量是無窮的。對于班級管理來說，用身邊的榜樣進行示范教育是最簡潔、有效的方法。身邊的榜樣主要來自老師（尤其是班主任）、同學以及前行者（如父母、學長）等。

1.班主任之榜樣

作為寄宿制學校的班主任，是學生三年高中生活中接觸、交流最多的老師（遠超同期與父母的相處），也是學生最信任的人。班主任的一言一行都在潛移默化中影響著學生，并且這種言傳身教對學生的影響是持久、深遠的，有時甚至會影響學生的一生。

高三班主任，通過自己提前到班、主動交流等積極、負責任的表現，不僅可及時、全面了解班級動態、把握班級細節，同時也能給高三學生強烈的心理引導：高三，確實很辛苦，但有班主任老師的陪伴，我們并不孤單。班主任的榜樣，也能時時給心有懈怠、容易放松的同學以警示，激勵他們克服畏難情緒，持之以恒去努力。

2.同學之榜樣

《論語·里仁》說：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”作為朝夕相處、學習生活都在一起的同學，相互之間非常熟悉、了解。身邊鮮活的榜樣比抽象的說教更有實際的引領作用，特別是榜樣如果就在身邊的話，你會不知不覺地受到影響，這樣相互影響、層層感染，最終能實現班級整體的和諧共進。高三階段，通過在班級中開展多方位的“每月之星”評比，從不同角度樹立學習、行動榜樣并制作展示板，利用班級周日點評、班團課等時間對學習勤奮、表現優異同學的表揚、優秀代表現身說法等不同活動形式，讓他們成為學習的榜樣，也可以帶動身邊學習習慣不夠好、態度不積極的同學更加積極、主動。

3.父母、學長之榜樣

青春的成長沒有回程，青春允許犯錯與失敗，但卻要避免一直走在錯誤的道路上。作為父母、學長等經歷過高中生活、高三學習的過來人，他們已在自己的人生歷程中積累了許多成功的經驗或失敗的教訓，作為班主任，通過研究分析，邀請有代表性的學生家長、已畢業的學生回校到班演講、交流等，及時引領學生從前行者的成功中獲得通過努力走向成功的經驗，可為正在行程中的高三同學提供積極的借鑒和學習意義，進而規避風險，盡快找到準確的發展方向。

四、制度引領

教育家葉圣陶在《新教育評論》里說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”一個好的習慣可以造就一個人，一個壞的習慣則能毀掉一個人，而好習慣的養成卻不是一朝一夕的事情，要通過德育的奠基工程——規范化的養成教育內容對學生不斷進行教育、引導，高三也概莫能外。

切合班級管理實際的規范化養成教育內容要細一點、實一點、可操作性強一點，細致的工作需要我們的長期堅持。作為班主任，要堅持做到“言必行，行必果”，做好示范工作。通過不斷優化、嚴格落實各項班級管理、考核制度，樹立起班級管理制度的嚴肅性、規范性、引導性，對學習懈怠者（如不按時上交作業、作業不認真、遲到早退、在教室內看違禁書籍、違規使用電子產品、考試作弊等）嚴懲不貸，對表現優秀的同學（如班級“勤奮之星”等）多層表彰，引導學生形成“獎優罰劣，無關成績，只觀表現”的班級管理、評價的核心思想意識，促進部分容易自我滿足、放松的同學轉變學習態度、行為，引領班級整體自主氛圍的培育。

內在的思想轉化是最好的教育成果，而其過程注定是緩慢的，成效也很難立竿見影，必須要依靠實實在在的各項教育、管理方式方法進行潛移默化的落實、引導。摒棄嚴肅的命令、強硬的壓制、苛刻的指責等形式，用有形而無痕的方式從多個維度去引領、激發學生的自我成長，定能取得更好的高三班級管理效果。

參考文獻：

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