以學生為主，構建高三生物教學新模式

王佳昊

摘 要：主體意識缺失是當前高三生物教學面臨的最尷尬問題，新課程教學改革呼喚凸顯學生學習主體地位。高三生物課堂應當以學生為主，構建教學新模式。探析了以學生為主理念下高三生物教學新模式構建的具體策略。

關鍵詞：學生主體；高三生物；教學模式

《普通高中生物課程標準》指出：“為了適應時代的發展，本課程力求更注重學生的發展，更強調學生的主動學習。”以學生為主，構建生本課堂是當前生物教學改革的重要突破口，在這方面，諸位教學工作者進行了持續不斷的探索，取得了諸多豐碩成果。高三生物教學當務之急是轉變灌輸式教育模式，突出學生主體地位，構建新型課堂。具體可以從如下三個方面突破。

一、讓學生多讀

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基認為：閱讀是對學生進行智育的重要手段，借助閱讀可以發展學生的智力。閱讀是生物教學的一個重要環節，只有在充分閱讀的基礎上，學生的思考才會逐漸清晰，讓學生多讀，激發學生閱讀興趣是構建生物教學新模式的第一步。教師應當有組織、有計劃地布置閱讀任務，促使學生通過課前自主閱讀了解本節課所要學習的相關內容，從而提高聽課效率。

我的生物課上，自主閱讀是不可缺少的一步。每次上課之前，我都會提前兩天布置閱讀任務，讓學生根據列出的提綱認真閱讀。以必修二《抗生素的合理使用》教學為例，課前我列出了如下閱讀提綱：（1）查找抗生素研究應用資料，了解抗生素作用是什么？（2）抗生素的作用機制是什么？（3）閱讀“濫用抗生素導致的后果”資料，思考合理使用抗生素的意義？細菌的耐藥性是怎樣產生的？（4）整理生活中不合理使用抗生素的實例，掌握抗生素使用誤區？（5）閱讀抗生素使用說明書，思考怎樣合理使用抗生素？以上提綱具有一定啟發意義，同時為學生指明了閱讀方向。當學生認認真真完成提綱列出的閱讀任務后，他們實際上已經對本節課內容有了初步認知，在此基礎上實施教學，學生更容易理解教學內容，極大增強了教學效果。

二、讓學生多想

新課程下高三生物應當構建“教師為主導，學生為主體”的新型教學模式，這是生物教學的基本原則，也是生物教學改革的基本理念。現在的生物課堂普遍存在教師演戲、學生看戲的問題，不少教師總是用自己的主導作用代替學生的主體作用，學生沒有獲得參與腦力活動的機會，教學效果自然不盡如人意。轉變這一教學尷尬局面的關鍵在于讓學生多想一想，促使學生借助已有的知識去獲取新知識、新技能。教師應創設問題情境，引發學生自主探究欲望，從而更好地達成教學目標。

減數分裂是高三生物復習的一個重點內容，很多學生不了解減數分裂概念的實質，做題時總也做不對。為了更好地幫助學生掌握相關概念，本節知識點復習過程中我設計了如下問題情境：（1）減數分裂的生物對象是什么？（2）什么數被減了？被減了多少？（3）第幾次分裂發生減數？（4）全過程染色體變化規律是什么？因為以上問題初次教學時已經詳細為學生講解過，因此復習中，我不再一一為學生明確答案，而是任意抽取幾位同學，請他們站到講臺上，為下面的同學講解相關知識。想到等會兒要站在講臺上面為同學們講解這些問題，學生全部投入極了，認真回顧相關概念，對問題展開了積極探究。教學實踐證明，這一方式很好地調動了學生思考的積極性，在不斷思考、質疑的過程中，學生加深了對概念的理解，有效增強了復習質量。

三、讓學生多動

生物是一門自然學科，每一個生物現象的研究、每一條生物結論的得出都離開不了實驗，實驗是生物教學的重要內容之一，也是生物學習的基本途徑之一。高三生物課堂教學活動組織中，教師應當讓學生多動手參與實驗，親自觀察生物現象，經歷生物知識發生、發展的歷程。

在《溫度對酶活性的影響》實驗中，為了讓學生有更多機會動起來，我將演示性實驗改為探究性實驗，先不告訴學生實驗結論，而是在指導操作方法后，請學生自由結合成小組，分組動手操作。學生把裝有淀粉溶液和酶溶液的試管分成3組，分別放入熱水、沸水和冰塊中，讓它們維持各自的溫度五分鐘。接著分別將淀粉酶溶液注入相同溫度下的淀粉溶液中，在3支試管內滴入碘液，觀察溶液顏色的變化，很快就得出了結論：每種酶的活性有最適溫度，在此溫度下，其活性最高，偏離此最適溫度時，溫度越低，或者溫度越高，其活性越小。而且，溫度過高會導致酶失活以及變性。以學生為主，構建高三生物教學新模式是當前新課程教學改革的熱議話題。全面凸顯學生主體地位，有助于構建高效課堂，增強生物教學活力。以上是筆者結合自身多年生物教學經驗，就如何在高三生物課堂上凸顯學生主體地位進行的簡要分析。在今后的教學實踐中，我將繼續開展此方面教學研究，以促進生物教學水平的不斷提高。

參考文獻：

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