大數(shù)據(jù)背景下教育者面臨的變革

金惠忠

摘 要：隨著教育領(lǐng)域各種大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、分析變革教育的大數(shù)據(jù)時(shí)代。描述在大數(shù)據(jù)背景下教育者面臨的教育變革，以期對(duì)大數(shù)據(jù)的教育發(fā)展做出較為全面的梳理和分析，從而為大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域得到更好的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；教育者；教育變革；教育發(fā)展

舍恩伯格（Viktor MayerSchnberger）與庫克耶（Kenneth Cukier）認(rèn)為，“大數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)帶來了三大改變：我們能夠收集對(duì)過去而言既不現(xiàn)實(shí)也不可能集聚起來的反饋數(shù)據(jù)；我們可以實(shí)現(xiàn)迎合學(xué)生個(gè)體需求的，而不是為一組類似的學(xué)生定制的個(gè)性化學(xué)習(xí)；我們可以通過概率預(yù)測(cè)優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式。”可以說，舍恩伯格等用一句話概括了教育者在教育大數(shù)據(jù)時(shí)代的三大變革：反饋、個(gè)性化和概率預(yù)測(cè)。下面筆者將基于舍恩伯格對(duì)大數(shù)據(jù)改善學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，對(duì)教育者在大數(shù)據(jù)潮流下所要面臨的變革談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、教育評(píng)價(jià)從單向度到多向度的變革

所謂單向度到雙向度的轉(zhuǎn)變指的不僅是評(píng)價(jià)對(duì)象，更是評(píng)價(jià)功能。從評(píng)價(jià)對(duì)象來說，教育者對(duì)于教育評(píng)價(jià)的對(duì)象指向?qū)W生毫無疑義。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分并且要求他們對(duì)這一結(jié)果負(fù)責(zé)，然而教師卻很少評(píng)價(jià)自己，更不會(huì)全面或大規(guī)模地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。另外教師從未衡量所采用的教科書、測(cè)驗(yàn)和課堂講解等教學(xué)內(nèi)容與手段是否對(duì)學(xué)習(xí)有益。這種做法在其他行業(yè)是完全不被接受的，沒有哪個(gè)企業(yè)會(huì)只對(duì)客戶做評(píng)價(jià)而從不考慮自身產(chǎn)品存在的缺陷。大數(shù)據(jù)能夠改變這一現(xiàn)狀，就像斯坦福大學(xué)吳恩達(dá)教授在互聯(lián)網(wǎng)上所開設(shè)的機(jī)器學(xué)習(xí)課程一樣，通過對(duì)整個(gè)班級(jí)（幾萬人的群體）的數(shù)據(jù)分析，觀察這一群體的學(xué)習(xí)情況，以此為根據(jù)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到對(duì)課程的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)從學(xué)生到教師的雙向轉(zhuǎn)變。

從評(píng)價(jià)功能來說，大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)了使評(píng)價(jià)功能專注于檢查、選擇、甄別到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生而言，反饋主要是讓教師和學(xué)生了解自己對(duì)課程的理解、學(xué)習(xí)效率等并為如何改進(jìn)和提高學(xué)習(xí)找到依據(jù)。另外，早在1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華·加德納就提出了多元智能理論，這本該意味著單一模式的教育評(píng)價(jià)的終結(jié)，但在小數(shù)據(jù)時(shí)代，由于數(shù)據(jù)的缺乏，教師無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位的追蹤，對(duì)學(xué)生的行為和成績(jī)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)似乎毫無可能。利用大數(shù)據(jù)，教育者就能獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并對(duì)其進(jìn)行處理或者利用新的方式組合數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮其作用以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、從“批量生產(chǎn)”到個(gè)性化教育的變革

個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)該是教育領(lǐng)域一個(gè)老生常談的問題，早在我國(guó)古代，教育家孔子就提出了“因材施教”的理念。然而，現(xiàn)代傳統(tǒng)教育只能犧牲學(xué)生的利益以迎合教師和系統(tǒng)的要求。確實(shí)，教育在經(jīng)過不斷的變革，在教學(xué)模式、教學(xué)方式上發(fā)生了很大的改變，比如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，但仍不能實(shí)現(xiàn)讓大多數(shù)學(xué)生享受早期教育時(shí)期為貴族、富人定制的私人教學(xué)服務(wù)。個(gè)性化服務(wù)早在其他行業(yè)中試水并取得了成功，亞馬遜、淘寶等電子商務(wù)平臺(tái)基于顧客的購物瀏覽信息給每個(gè)顧客推送他們感興趣的商品內(nèi)容以提高商品的銷售額。這樣的成功是可以復(fù)制的，教師如果能捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中足量的信息數(shù)據(jù)，就可以依據(jù)這些數(shù)據(jù)來判斷針對(duì)每個(gè)學(xué)生的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。如果微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂是個(gè)性化學(xué)習(xí)的前奏，那么，接觸到數(shù)據(jù)之后的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的飛速發(fā)展就是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)從理論到實(shí)踐跨越的重要一步。個(gè)性化學(xué)習(xí)講究動(dòng)態(tài)性和靈活性，基于大數(shù)據(jù)分析的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的所有行為日志，對(duì)其進(jìn)行分析并對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行改變與調(diào)整，以最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師不必再憑借主觀判斷去選擇最適合教學(xué)的書籍，大數(shù)據(jù)分析可以將相同的教材進(jìn)行個(gè)性化處理，為每一個(gè)學(xué)生提供最有效的私人訂制教材。比如，在學(xué)生做錯(cuò)一個(gè)習(xí)題時(shí)，系統(tǒng)會(huì)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中推送該題和其有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，直到學(xué)生掌握為止。從中我們可以看出，個(gè)性化必須建立在大數(shù)據(jù)反饋的基礎(chǔ)上。只有當(dāng)教師或是系統(tǒng)獲得足量的反饋數(shù)據(jù)流，針對(duì)大規(guī)模學(xué)生的個(gè)性化調(diào)整才能實(shí)現(xiàn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代是“批量生產(chǎn)”到個(gè)性化教育變革的契機(jī)。

三、從小數(shù)據(jù)思維到大數(shù)據(jù)思維的轉(zhuǎn)變

阿里巴巴總裁馬云在貴陽召開的數(shù)博會(huì)上曾說：未來最大的能源不是石油而是大數(shù)據(jù)。可見，大數(shù)據(jù)對(duì)于各行各業(yè)來說具有巨大的潛在價(jià)值。在教育領(lǐng)域，對(duì)于教育大數(shù)據(jù)的研究剛處在起步階段，一些在線課程得到飛速發(fā)展，甚至在線課程將替代課堂教學(xué)的說法甚囂塵上，教育者紛紛效仿，微課、慕課受到追捧。但是絕大多數(shù)的教育者仍舊保持著傳統(tǒng)教育中的小數(shù)據(jù)思維，本質(zhì)仍舊是學(xué)生學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)分，只不過將教學(xué)從線下搬到了線上。大規(guī)模的在線課程是一個(gè)巨大的數(shù)據(jù)收集平臺(tái)，教師可以基于此去挖掘數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)新空間。作為教育者應(yīng)該知道，在線課程不僅是一個(gè)提供授課的平臺(tái)。基于大數(shù)據(jù)思維，教師自身應(yīng)是一個(gè)“數(shù)據(jù)脫盲者”，它要基于收集到的反饋信息幫助學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)路線的傾向。比如，學(xué)生應(yīng)該選修哪些課，選擇哪個(gè)老師等等。教育者不需要為了微課而微課，在線教育只會(huì)是傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充而非替代，技術(shù)也只是對(duì)教師的重新部署而非替代，跳出小數(shù)據(jù)的藩籬，成為大數(shù)據(jù)背景下的新型教師。

總之，大數(shù)據(jù)時(shí)代已真真切切地到來了。在滾滾前進(jìn)的時(shí)代洪流中，它在各行各業(yè)中扮演著重要角色，也與人們的生活息息相關(guān)。毫無疑問，大數(shù)據(jù)推動(dòng)教育變革是未來的必然趨勢(shì)。但是，大數(shù)據(jù)對(duì)教育領(lǐng)域來說是一個(gè)新興的發(fā)展中的事物，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教育大數(shù)據(jù)的研究仍處于初步發(fā)展階段，大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用也面臨著一些短期無法逾越的弊端。基于此，大數(shù)據(jù)推動(dòng)中國(guó)教育變革必然需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐。

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